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阅读一直以来都是初中英语的重要组成部分，考查并体 现着学生的语言理解水平， 对其日后在日常交往中理解英文 语言大有助益。因此， 近些年来， 伴随着新课改的推进， 初中 英语阅读的受重视程度越来越高， 语篇阅读在中考中占据 的分值比重也越来越大，《普通高中英语课程标准（2017 年 版 2020 年修订）》更是把语篇纳入英语六大学习课程内容 之一， 但学生却经常在考试中因无法准确理解语篇内容而失 分。这也就意味着， 教师有必要提高对阅读教学的重视， 合 理利用语篇分析理论解读中考英语阅读考查对象， 并指导学 生进行日常学习。
一、当前中考背景下初中英语阅读教学的不足
（一） 注意力多集中在对文本的浅层分析上
当前初中英语阅读教学中最主要的问题，就是师生在分 析文本时将过多的注意力集中在了对文本的浅层分析上， 忽 略了对文章背后语篇体裁的交际功能、语篇的组织模式、词 汇功能、语法信息、语言或句子、段落逻辑等的深度探索。在 这种情况下， 学生看似理解了文章内涵， 实则并未真正理解 英文语篇的语言本质规律， 其阅读理解能力自然是无法实现 很好的提升的。尤其是长时间处于“根据阅读题目的关键 词去找答案”的语篇碎片学习环境中， 学生会产生阅读没意 思或者阅读只为了学习单词、语法等错觉， 进而在后续自主 练习中出现“应付了事”的行为， 这无疑会严重危害其在英 文阅读范畴的个人成长。
（二） 教师直接传授语篇分析的结论，限制了学生的独立思考
一些有语篇意识的教师为节约教学时间， 选择了“先运 用语篇分析理论研究文章， 再将结论告诉给学生”的方法， 这在极大程度上限制了学生在阅读过程中的自主思考， 甚至 会使他们出现“被动接受知识”的消极习惯。毫无疑问， 这 会严重制约他们在中考中的阅读表现。尤其是在该情况下， 学生难以形成严谨的英文逻辑思维， 这是限制阅读理解的主 要影响因素。
二、以语篇分析理论为支持的中考英语阅读解读和 教学研究
（一） 加强对文本体裁的分析，明确基本思路
对于不同体裁的英语文章来说， 往往是有不同阅读分 析方法的。在近五年的广州中考中， 各类语篇以记叙文和 说明文为主， 考查的方向和目的紧紧围绕着“立德树人， 服 务选才”，各类语篇都承载着育人功能， 考查学生的英语核心 素养。语篇的体裁特征明显。例如， 记叙文的结构基本符 合 Labov 提出的叙事结构：（点题）、背景、进展、评议、结局、 （回应）。有些记叙文一开头没有明确点题，看上去似乎是纯 粹的故事， 但故事后往往也有通过角色的话语或者作者使用 的形容词、副词等点出文章的主旨或核心思想。有些记叙文 的文本特征则完全符合 Labov 的叙事结构， 文章开头和结 尾都有明显的呼应和作者的评价。如果教师能在复习备考的时候， 引导学生关注不同记叙文的结构共性， 学生就能够 通过举一反三， 再遇上新的语篇也会应对有余。
而中考说明文的结构一般比较符合 Hoey 提出的结构： situation— problem— solution— evaluation。而且说明文每一段都 有较为明显的主题句。如果学生能够把握说明文的语篇结构和分析主题句与支撑句的关系， 会促进他们对新语篇的学 习迁移的发生。而且， 初中生在中考中会遇到何种类型的文 章是不可准确预估的。这也就意味着， 为做出更充分的准备， 教师必须在日常教学工作中不断带领学生阅读各种体裁的 文章并挖掘其基本行文思路， 培养学生“在通读文章后就能 基本明确文章体裁”的能力。这样一来， 明确了文章体裁， 学生就可以结合过往阅读经验选择更加适合的方法， 结合习 题对文章展开精读， 减少无效阅读， 准确定位思路和重点内 容， 以最快的时间寻找出正确答案。
（二） 细致寻找段落逻辑关系，注意语义衔接
将零散的语言组成文章， 最主要的支持来自段落结构， 不同的段落结构之间又存在着不一样的逻辑关系， 学生只有 理解了对应的逻辑关系和语义衔接规律， 才能更准确地把握文章中心思想。例如， 2020 年的广州中考英语阅读 B 篇 第五段的首句（也是该段中心句）“Over the years, Kites have also helped people understand the natural world”。同段的后面几个句子就是围绕着中心句进行举例。 在接下来的第六段又用了“Kites also helped inventors find out how to make airplanes”。两个段落都使用了“also”，构成了明显的并列关系。如果学生把握这些语言的使用， 则更加准确地把握文章语言节奏。因此， 结合语篇 分析理论， 在分析文本体裁的基础上， 教师有必要带领学生 寻找文章段落之间的逻辑关系， 培养其分析语义衔接规律 的能力。
同样， 在日常教学中， 我们也可以渗透这些语篇的微知 识。以沪教版七年级下册 Unit 3“Our animal friends” 单元的文章“A blind man and his ‘eyes’in a fire”为 例， 文章中按顺序出现的“He soon fell asleep”“some time later”“then”“soon”“finally”就直接刻画出了 事件发生的时间规律， 只要学生准确把握了这部分关键信 息， 就能降低理解文章的难度。因此， 教师应引导并鼓励他 们分析各部分内容在段落语义衔接中的作用， 同时寻找其他 类似文章设计强化训练活动， 加强对学生寻找逻辑衔接语言 阅读水平的培养， 锻炼其分析段落语义关系的能力。
（三） 重视词汇与语篇的联系，加强词汇分析
再者，就是要重视词汇与语篇之间的关系。简单来说，在 英文语言体系中， 同一词汇在不同语境中所代表的含义通常 是不一样的，学生想要在中考阅读中更游刃有余地理解文章， 必须夯实自身词汇基础，全面掌握课内教材词汇的基本含义。 与此同时，中考阅读语篇不可避免地会出现一些陌生词汇，虽 然不会对学生理解全文内容带来较为严重的影响， 但也会限 制他们对某一句、段的理解。此时，一些阅读自信较为薄弱的 学生就会出现心慌意乱的表现，在后续答题中出现消极反应。 这也就意味着，为更好地促进学生对英语文章的阅读，教师有 必要在基础教学之外，向其传授分析词汇含义的方式方法，培 养其猜测词义以及词语在文章中地位的能力。
以沪教版八年级下册 Unit 2“Body language”单元的 文章“Eye contact”为例， 词组“eye contact”不仅出现在 了题目中， 更是在文章中反复出现， 这也就意味着， 该词组代 表的内容就是该篇文章探讨的核心内容。教师应借此机会， 将“在阅读过程中应着重寻找重复词”的方法传授给学生， 培养其从词义的复现中分析作者行文目的的能力。此外， 还 应明确另一个问题： 表达同一含义的不同词性词汇， 往往会 让文章语言情感呈现出不一样的变化。因此， 教师还应该 在讲解单一单词时， 对表达同一含义不同词性的词汇进行拓 展， 进一步夯实学生词汇基础。例如， 在讲解 Unit 7 的词汇 “terrible”时， 就可以寻找其他代表“令人讨厌”“可怕”之 意的名词、副词， 引导学生分析其表达情感的能力，提高其透 过词汇分析作者思想感情的阅读能力。
（四） 强化语法教学分析力度，完善语法体系
任何一种语言都是有着语法逻辑的， 汉语与英语都是如 此， 而语法， 也是历年来中考英语的重点考查对象， 无论在 语法选择题中还是在阅读填空等题目中， 其考查的方式都 离不开语篇的载体。因此， 以语篇分析理论为支持， 初中英 语教师有必要强化语篇在语法教学中的运用， 尽可能多地 带领学生在日常学习活动中分析篇章语言中的语法规律， 如照应关系、省略句等， 帮助他们形成更加严谨的语言逻
辑。
例如， 2016 年某地中考英语语篇就曾出现这样一段语 句：“Outside the supermarket entrance, anybody who walks past can smell warm, fresh bread. That makes us hungry and ready to buy lots of food, not just bread.”后句中的“that”对前句中的“The smell warm, fresh bread outside the supermarket entrance”起到 了指代作用， 是“照应”的表现形式之一， 巧妙地避免了语句 “头重脚轻”的问题， 既考查学生对“照应”这一语法的掌握 程度， 又考查其对“that”语法的掌握情况。这也就意味着， 若是学生并未发现“that”在该部分的语法作用， 就极易陷 入理解误区， 无法读懂文章并做出对应题目。因此， 教师应 在日常教学活动中加强对该部分语法内容的讲解， 有意识、 有目的地完善其对应语法体系。
综上所述， 改变传统的只重视碎片化的词汇和语法教学 和就阅读题目讲解阅读的做法， 将注意力集中在语篇分析层 面上的帮助学生能力构建， 先在大范围内对文章体裁和组织 模式展开解读， 再逐步带领学生探究词汇、语言逻辑、语法方 面的英语知识， 不仅可以帮助学生在阅读过程中更好地理解 语篇内涵， 还能在极大程度上提高他们的阅读分析能力， 使 其在沉浸式的语篇阅读中提高英语综合素养。初中英语教 师应对此形成正确认识， 积极运用语篇分析理论解读中考 阅读内容并指导学生参与日常训练， 以便夯实其语篇分析基 础， 为其迎接中考的挑战做出充分准备。
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