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浅谈初中英语教师如何提升学生英语口语能力

罗睿思

摘要：本文通过调查采访初中毕业生进入高中后英语学习方面遇到的问题，反思现行初中英语教学问题，希望通过提升学生的英语口语能力弥补过往教学漏洞。根据语言学得规律，笔者对所任教的七年级学生进行了英语单词发音和英文句子朗读两方面的口语训练，发现对于初中英语口语教学来说，教师可以在帮助学生掌握一定的音标知识和技能后，利用手机学习软件帮助学生反复朗读英文句子，来提升学生的英语口语能力，进而帮助学生更好地进行后续英语学习。

关键词：英语口语；音标教学；句子朗读；手机学习软件

一、研究问题的提出

随着中国社会的发展，语言观和语言能力观的发展会引起语言教学的改革，然后必然又会引起语言测试的改革（安福勇，2005）。近期天津市人民政府公布了《天津市深化考试招生制度改革实施方案》，英语考试会更突出语言的实际应用，注重听说能力，让英语回归到学科应有的位置上，突出基础知识、基本能力及课标的基本要求（张雯婧，2016）。由此初中教师应认识到，相比以往，应给予英语口语能力的提升更多的重视。良好的英语口语能力能够帮助学生更好地面对和达到后续学习的评价要求。而且听、说、读、写是相辅相成、相互促进的。口语能力的提升必然会对其它英语技能的提升有帮助。

那么反观现在，初中英语教学方法是否给学生的后续学习做好了充足的准备呢？为此笔者对初中毕业生的高中英语学习情况进行了问卷追踪调查，查看学生的英语学习情况。调查分为两方面内容：1. 上高中后，哪项英语学习内容给学生带来的困扰最大？2. 根据高中学习情况，学生希望初中英语教师可以加强哪方面学习训练。调查结果如图1.1和图1. 2所示:

从以上问卷调查中可以看到有两方面发现：1.虽然口语测试还没有计入到学生的英语学习成绩中去，但已经在日常英语学习过程中阻碍了学生的学习与进步，也因此成为学生希望初中教师加强训练的重要内容。不仅如此，谢丽莎在2018年大学生调查中发现，当被问及最希望提高自己哪方面的英语能力时, 90%以上的学生表示最希望能提高口语表达能力, 不愿意学成哑巴英语（谢丽莎，2018）。英语口语表达能力需要从义务教育阶段就加强培养，初中教师改变学生英语口语能力较差的现状刻不容缓。2.英语口语输出练习的缺乏可能一定程度上影响了学生的词汇掌握情况,进而影响了阅读、听力等其它方面的英语学习。因为初高中英语教学历来都把词汇背诵与学习放在重中之重的位置上，为什么词汇还会成为学生英语学习的短板？这是否与学生英语口语输出练习缺乏有关？为此笔者利用手机学习软件对学生们英语阅读词汇量和听力词汇量进行了抽测，发现单纯的词汇背诵与记忆，并没有真正进入到学生可掌握的阅读以及听力词汇中去，如图1.3所示：

根据《新课标》对学生词汇量的要求，初中毕业生应掌握5000个词汇。但从图1.3可以看出，除个别学生阅读词汇量达到5000，其他学生的阅读以及听力词汇量都远远没有达到 “新课标”要求，尤其是和口语息息相关的听力词汇量更是严重不足。由此可以看出，英语口语输出练习的缺乏可能一定程度上影响了学生的词汇掌握情况，也增加了学生后续英语学习的难度。语言是一门技能, 它不像其它的纯知识性课程, 它的掌握是要靠大量的实践, 反复的操练, 才能达到娴熟的境界, 从而运用自如（邓燕翀，2012）。没有输出训练, 学生难以达到英语综合运用能力的有效提升。学生应该有更多的机会进行语言输出（王静，2013）。

因此根据以上调查结果，笔者在七年级初始年级加强口语练习，根据七年级学生的英语学习基础和英语口语学习要求，从单词音标教学和利用手机学习软件帮助学生进行英文句子朗读两方面，用调查和测试的研究方法，探寻如何提高初中生英语口语能力。

二、研究意义

（1）根据新高考政策和学生的学习现状，英语口语能力的提升刻不容缓，口语问题已经长期阻碍了学生英语综合能力的发展。

（2）很多教师都能正确认识英语口语练习的重要性，但苦于教学时间的有限性和教学内容的繁多，以及英语口语提升的困难性，有意疏忽了英语口语练习。另一方面，对于如何提高学生的英语口语能力，通过何种方法提升英语口语能力等方面研究不足。本研究旨在弥补这方面的欠缺。

（3）探寻英语口语提升方法能够帮助其它三项英语技能的提升。在英语教学中, 听、说、读、写是相辅相成、相互促进的。从上面问卷调查中可以看出，高达59.26%的学生存在着写作问题。学生口头表达是写作的基础，帮助学生提高口头表达能力对写作技能的提高是很有帮助的（陈春燕，2011）。而对于55.56%在听力学习上有困难的学生，加强口语训练更是必不可少的。听与说的关系最密切, 听说能力的提高是相辅相成的（谢盛良，2002）。同时，英语口语词汇与阅读理解能力也有较强的相关性。学习者口语词汇的熟练掌握能使其在阅读学习中有效地理解文本含义（杨玉壮，2018）。这更能促使教师以说促听、读、写等能力的提升。

三、研究过程

（一）研究目标的确定

根据以上研究和调查问卷反映出来的问题，笔者在所任教班级进行了实验研究。

过往英语口语教学实践中，教师采取过音标教学和英文句子朗读练习两种方法来提高学生的英语口语能力，但多数教师并没有对此进行过系统研究，也没有给予学生足够时间练习并进行效果分析。因此笔者以这两方面为出发点，利用手机学习软件，帮助学生进行口语练习，查看练习效果。具体研究目标如下：

1. 以英语音标教学为突破点，查看学生英语口语学习会有哪些改变。

2. 从口语正确率和流利度两方面，考查英文句子朗读这种教学方法能否破解学生英语口语能力提升难的问题。

（二）理论支持

1. 《高中英语新课程标准》明确指出:“口语教学技能的目的是:提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性,增强语感,描述事物,与人交往,促进交流和表达情感、观点、意见”（教育部，2008）。因此提高英语口语能力，应该以单词发音准确性、英语表达的正确率以及流利性为衡量标准。

2. 1985年，Swain提出了可理解输出(comprehensible output)的假设, 认为要真正掌握一门外语, 外语学习者必须被赋予正确运用语言的机会, 通过写和说这种输出性的语言运用手段, 给学习者以压力, 迫使学生运用所学的知识, 充分调动学生学习语言和运用语言的积极性, 从而使学生在写和说的过程中, 实现可理解产出, 达到知识内化的目的（Swain，1985）。

3. SPM口语教学模式由Soresi提出, 主要建立在Levelt的言

语产出模式以及张文忠关于第二语言口语流利性发展的解释模式的理论基础上,强调通过反复的练习使陈述性知识转化为程序性知识,从而提高口语的流利性。学生在练习过程中所说的内容很大部分是重复的,但每次重复后语言产出有所增加（罗曼容，2015）。

4. 邸平通过研究证实，随着计算机技术和智能语音技术的进步, 利用计算机和网络技术构建人机对话的智能语言学习及评价系统来解决英语听说教学及测试环境不足的问题已经成为现实（邸平，2018）。

（三）具体实施和研究过程

1. 选取研究对象

研究对象为笔者所任教的七年级两个教学班的学生，学生总数为90人。研究对象在小学曾部分、非系统地学过英语音标知识，会部分初级英语日常口语表达。

2. 研究内容

内容一：教师课堂进行音标教学，并测试学生的学习效果。

（1）教学措施：

措施1：音标单独学习并抽测。历时两个月，教师每周抽出一到两个早读时间，共计40分钟/周，给学生讲解各音标正确发音位置及技巧，并进行音标单音发音练习。随后平均抽测10名学生，检测学生的发音准确性，并在全班进行讲评。

措施2：每次新单词讲解时，帮助学生运用音标拼读法，掌握单词的正确发音。

措施3：以课本及《新概念2》中短篇文章为练习材料，遵循先听、后模仿、再朗读的顺序，帮助学生反复练习单词的正确发音。

（2）测试及结果：

在音标教学两个月后，抽取不同层次的学生进行音标发音正确率测试。测试结果如图3.3.2.2.1所示：

从测试结果可以看出，即便是学优生，两个月后音标正确率也只有58%，中等左右水平的学生可以达到42%的正确率，但对于学困生来说，正确朗读音标还是十分困难的，只有25%的学生可以读对所有音标。由此可以看出，作为英语口语基础的发音练习，对于七年级学生来说已经很困难，这会严重影响他们英语口语水平的提高。

内容二：利用手机学习软件增加学生英文句子朗读的训练量，查看学生的英语口语能力提升情况。

课堂教学

时间的有限性历来是初中英语口语教学不足的重要原因，因此利用手机学习软件增加学生课外英文句子朗读的训练量成为教师们的必然选择。尤其语言是一门技能, 它的掌握是要靠大量的实践, 反复的操练, 才能达到娴熟的境界, 从而运用自如。重复和模仿在外语学习过程中是不可忽视的训练（邓燕翀，2012）。因此笔者利用手机学习软件“一起中学”每天布置英语课文句子朗读练习。

“一起中学”软件可以让学生在反复听英文句子的基础上，进行模仿朗读，既可以帮助学生了解单词的正确发音，得到语音、语调和语音技巧（如连读）方面的指导，同时很好地弥补了课堂口语听说练习时间少，练习不足的问题。

经过两个月的英文句子朗读练习后，笔者进行了个案研究，通过五篇难度不断增加的文章，考查学生朗读正确率和流利度变化，结果如图3.3.2.2.2所示：

从调查结果可以看出，同篇文章，在利用手机学习软件增加学生英文句子朗读频率后，学生单词发音和句子朗读正确率在提高，口语朗读的流利度也得以提升。而且随着口语练习次数的增加，学生在接触新的文章时，流利度也好于练习之前。但从表格中也可以看出学生面对新文章时，由于新单词的出现，句子朗读正确率有所下降。流利度提高也受到影响。

3. 研究结果总结

根据初中学生生源情况和英语学习基础，在实际英语口语教学中，教师可以通过课堂音标教学，帮助学生了解英语发音知识和技巧，并进行一定量的训练，但是不要过于着急。通过实验研究发现，对于初中学生来说，正确掌握音标发音有着巨大的困难性，教师应该认识到此项口语训练内容的艰巨性和长期性。另一方面，手机学习软件确实可以弥补英语课堂口语练习时间不足的问题。利用手机学习软件增加学生英文句子朗读频率，能够使口语朗读正确性在短期内得以提高，流利度也可以得到提升。因此相比将英语口语提高重点放在音标教学上，通过手机学习软件增加学生听说练习次数，更能带来英语口语教学上的突破。因此笔者认为，初中英语教师，不宜过度强调音标教学，应从英文句子反复听说练习入手，提高学生的英语口语能力，进而提高学生的英语综合能力。

四、结语

初中英语口语教学应得到教师的重视，并在平日课内课外教学中，利用课堂口语练习和手机学习软件辅助练习等多种方式，给予学生更多口语练习和提升的机会，这必然会对学生英语综合素养与能力的提升带来好处。在一定量的音标教学后，教学通过英文句子反复朗读的方法来提升学生的英语口语能力，是初中英语教师可采取的英语口语提升方法。当然因为本论文研究对象的局限性和研究时间的短期性，本论文研究还有待进一步深化和拓展。

参考文献

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［10］ 谢盛良. 论“听”与“说读写译”结合提高英语听力的可行性［J］. 韶关学院学报, 2002(23).

［11］ 杨玉壮. 英语口语与阅读能力相关性研究反思［J］. 佳木斯职业学院学报, 2018(8).

［12］ 张雯婧. 应对高考改革 中学改革从调整组织架构开始［N］. 天津日报，2016-05-27.

［13］ 中华人民共和国教育部. 高中英语新课程标准［S］. 北京：人民教育出版社, 2008.

Research on How to Improve Students’ Oral English for Middle School English Teachers

Luo Ruisi

Abstract: After researching and interviewing students’ English studies’ problems after entering high schools, the writer gets feedback and rethinks teaching problems. The writer realizes it is urgent to improve middle school students’ oral English. According to the law of language acquisition, the writer practices students’ pronunciation and trains students to speak and repeat English sentences with the help of mobile phone applications. After a certain amount of research time, the writer finds that it is a huge burden for students to grasp Phonetic and practising speaking English sentences could be the breakthrough to improve students’ oral English.

Key words: oral English; phonetic; sentences speaking; mobile phone applications

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第4期）