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作业是课堂教学的自然延续和补充，它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手腕。我曾对所教班级学生完成英语作业情况进行过调查，结果发现：乐于完成作业的学生占25%，视作业为沉重负担的学生占70%，另有5%的学生不能完成作业，双休日不完成作业、抄作业的学生比例更高，而且这种现象在其他班级也或多或少存在。为什么会这样？问题的症结是教师的作业布置存在许多问题：（1）单调、枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背单词。（2）空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。（3）量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性。面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢？小学英语作业应该是课堂教学的延续和深化，既具有挑战性又有个性化。这样，学生不仅能巩固所学知识，而且还可以激发学习兴趣，提高学习主动性。《英语课程标准》（实验稿）指出：“英语教学活动不该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活当中。”鉴于此，根据《铜仁市教育局关于2022年基础教育教学实验课题及黔东首席名师专项课题申报工作的通知》要求，结合小学英语学科教学的实际情况，我们申报了“双减背景下小学英语个性化作业设计策略研究”课题，于2022年9月经市教育局组织专家匿名评审已立项，立项编号为2022SJ162。为保证本课题研究的顺利启动，今天我代表课题组作开题报告，敬请各位专家、领导、老师们指正：
1.选题的背景及研究价值
1.1选题的背景
早在上个世纪，我国教育学就看到了课后作业设计的重要性，吴也显指出：“作业系统如果安排得当，促进学生自学能力和实践能力的提高，也有助于教师在实践过程中不断改进教学方法。好的作业设计，能够激发学生学习兴趣，开发智力，点燃创造思维的火花”，可见课后作业的重要性。2021年印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，不管是对学校还是补习机构都做出了明确的规定，旨在减轻学生的课后作业负担，充分保证学生的休息时间、娱乐时间。2022年4月颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》，明确了学校在义务教育阶段英语这门学科应该教什么、怎么教等具体问题，为我国中小学生英语老师指明了前进的方向，同时也带来了巨大的挑战与更高的要求。
首先，英语是中国人的第二门语言，从小学三年级就开始学英语，但“会写不会说”的问题是贯穿整个义务教育英语的一个难题，为了跟上新课改的要求，有些老师在学习完一篇新的英语课文以后会要求学生回家与爸妈进行对话，却忽略了很多家长的学识水平，无法帮助学生完成该课后作业，因此挫伤了他们学英语的兴趣。其次，老师是他们学习英语上的重要引路人。但在实际英语教学过程中，从小学的英语课后作业来看，当前小学英语作业仍停留在机械化的抄写、默写层面上，形式单一的抄写，导致学生缺乏个性的发展；难度单一，全班都是同样的作业，缺乏分层。最后，大量的英语词句背诵，学生只是单纯的“完成”背诵，而不理解这句话背后的含义，学生缺乏主动性探索多样的文化，随着小学生年级的增长，逐渐降低对学习英语的兴趣。
基于小学生英语作业存在的问题，结合“双减”政策、“英语新课程标准（2022版）”的意见与要求，众多小学英语教师都在探索如何在减轻作业负担的同时，实现对学生的有效培养，这种情况下，个性化理念逐渐融入小学英语作业设计。
1.2研究价值
1.学术价值：首先，本课题从“旧”问题中提出新思考，新思
路。其次，本课题所研究的问题有助于激发小学英语教师对于该问题的探讨，从而产生更多的思想交流，促进小学生英语教学学术层面的繁荣，为小学英语学科作业改革以及创新奠定了良好的基础。最后，为我国小学英语教育的发展进入良性循环状态提供理论基础。
2.应用价值：首先，从学生角度来说。本课题最后所提出的策略可以有效缓解学生在英语学习中的枯燥性，不断激发学生的英语潜能，并且培养学生的英语学习自主性、积极性，在减少课程作业的同时，保证作业设计的针对性，以保证英语教育的个性化，促使不同学生的英语学习需求得到满足，英语水平均得到不同程度的提升。其次，从教师角度来说，本课题所提出的小学英语个性化作业设计策略有助于为当下小学生英语作业中存在的问题提供一定的解决思路，缓解小学生英语作业当下的困境。最后，从整个社会层面来说有助于形成一种学习英语的良好风气，带动其他学科的改变。
利用该课题的研究成果，逐步提高对英语学习的浓厚兴趣，并充分挖掘他们的潜能；发挥他们的自主性与积极性；既可以达到“双减”政策所说的确保小学生足够的睡眠时间与玩耍时间又能满足“新课改（2022版）”英语课后作业既不超国家课标，又提高作业质量的同时，减少无效作业。通过改变课后作业的方式，让学生在兴趣中学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得知识，提高综合素养，并给广大的小学英语教师提供一定的借鉴。
2.核心概念界定、国内外研究现状
2.1核心概念界定
“双减”，是指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。
个性化：所谓个性化，是指在普遍性、大众化的基础上，根据学生自身的特点，增加上独特、拥有自己特色的东西。?
个性化作业，所谓“个性化作业”是要求学生的作业要“为每个学生量身定制”，做到因材施教、因地制宜、减负增效的目的；本课题中的“个性化作业”可以理解为：根据对课堂内容掌握情况程度来进行作业分层管理，从而做到针对性与独特性，避免了统一化管理。
个性化作业设计策略：针对学生学情具体设计的个性化
作业而选择的作业设计策略。
小学英语个性化作业设计策略：针对小学英语学科学生学情存在的问题，进行相对应的个性化作业的设计与实施，是为了实现轻负担、高质量，减轻学生课业负担，构建教育良好生态的策略。
2.2国内外研究现状
2.2.1国外研究现状
国外方面,西方国家的作业形式相较于国内来说更多的是激发学生自我探求知识的欲望，其形式和教育理念值得借鉴与思考。如美国教师会设计思考图（Thinking map）来引导学生完成作业，激发学生的创新力与探究力。
其实国外早在很久之前就注意到了作业设计的重要性，原苏联著名教育家凯洛夫在上个世纪就曾提出：“作业设计是教学工作的有机组成部分，这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。
17世纪英国著名心理学家洛克也通认为：好的课后作业能有效激发小学生积极的学习心态。英国教师更多地注重实践作业，如完成各种试验、独立阅读、撰写小说、科学文章、研究报告、书评、社区调查、研究项目等等,所以他们都觉得老师应该引导学生从真实生活中应用在教材中学习到的东西,并做到学以致用,当孩子们认识到掌握的东西都可以应用在现实生活中，并认识到了知识的真正价值之后。那么，学生就会认为学习是一件很重要的事情。
美国小学教师对不同年级的学生做出了不同需要的设计，也从学生对知识不同接受水平为出发去设计了家庭作业，充分考虑到了每个学生的需求。（1)实践作业；（2)书外作业；（3) 口头、听力作业;(4)表演作业。从这些作业形式来看，有选择性的课程作业更符合小学生的身心发展与可接受度。
在日本，学生在低学段几乎没有书面家庭作业，回到家中几乎是以看漫画书为主。还有更为新奇的家庭作业，居然是要求每个学生“和3个以上的同学一起玩”，放学后孩子们赶紧成群结队，按作业要求到约定的地点玩耍。
在加拿大，学校要求的家庭作业原则上要在学校完成，不占用在家的时间。即使有时家庭作业多一点，那也仅仅是如阅读、手工操作之类的非书写作
业。国外的作业改革尝试从未终止，启示我们要建立科学合理的个性化作业设计体系。
2.2.2国内研究现状
义务教育阶段的英语课程并不单单学习一些基础的语言知识。从工具性的角度出发，该阶段的英语课程培养学生的基本文化素养，学生可以通过学习从而达到具备基本的听说读写的能力，为日后的英语学习奠定一定的语言知识。从人文性的角度而言，小学英语教学承载着培养人文素养的重要任务,即学生通过英语课堂可以开阔视野,丰富生存经验,发展跨文化意识,提高创造性思维,从而养成优秀品质和正确价值观,为后续学习打下牢固的基石。英语课后作业作为课堂知识的一种补充与巩固，在“双减”与“新课改”的基础之上，国内小学生英语教师、专家学者纷纷探讨如何实现义务教育阶段英语课后作业的设计策略。，诸如“开放式作业”、“主体化作业”、“发展性作业”等，创新型作业设置，大大调动了学生的积极性。
陈永勇(2020)[ 陈永勇.基于英语核心素养发展的小学英语个性化作业设计[J].英语画刊(高级版),2020,(21):103.]认为：老师应该从培养学生们的语言核心素质入手,使学生们在完成任务的过程当中既可以巩固在课堂上已经学过的语言知识，也可以开发学生的英语语言技能、阅读理解能力、思维品格以及文化品格等。黄淑霞[ 黄淑霞.基于思维导图的小学英语个性化作业设计[J].江西教育,2020,(09):76.]在(2020)小学英语教学活动中运用思维导图设置个性化作业,不但可以突出学生的思维运动，还有助于他们建立记忆链条，从而形成学生自己的思维框架。可以加强他们对学习中知识点的掌握，而且还可以增加对完成课后作业的兴趣，有助于他们摆脱乏味的写作训练,从而促进他们思维能力的提高。
伍琦文[ 伍琦文.小学英语个性化作业的设计方法与策略[J].当代家庭教育,2021,(24):169-170.](2021)、邹珣(2021)[ 邹珣.小学高年级英语个性化作业设计的有效策略浅析[J].英语画刊(高中版),2021,(03):109.]认为：个性化作业的创设,对全面地充分调动小学生们的英文学习动力、提高们的英文综合素质,有着重大的意义。同样,个性化的英文写作的呈现也可以给每一位学习者创造一个展现自身英文学业成果的平台，这样才能使学习者们感受到英文学习中的满足感。
黄晓霞（2022）[ 黄晓霞.“三加减”让作业走“心”更走“新”——“双减”背景下小学英语作业设计探究[J].新教师,2022(01):35-36. ]认为分层设计、趣味性、多元化是小学生英语课后作业的应有之义，姜敏其（2022）[ 姜敏其.“双减”背景下小学英语“作业链”的设计路径[J].教学与管理,2022(17):65-68.]则从学生在上课的前中后等各个学习阶段中遇到的问题为突破口，导向性设计应对性作业链，以此达到导预明练、导法慧练和导向活练的目的。肖婉青（2021）[ 肖婉青.双减背景下的小学英语分层作业布置分析[J].校园英语,2021(52):214-215.]、刘爽（2022）[ 刘爽.落实“双减”：小学英语学科多样化作业设计策略[J].辽宁教育,2022(01):28-30.]则从分层设计、多样化等角度为小学生英语课后作业提供了思路。李磊（2021）[ 李磊,万里虹.“双减”背景下小学英语序列化作业设计]等人则提出了“序列化”的方式进行作业的布置,即明确该节课程的目的性。邵婷婷[ 邵婷婷.减负提质 灵活发展——谈双减政策指导下优化小学英语作业布置策略[J].小学生(上旬刊),2022(03):49-51.]、韩青（2022）[ 韩青.“双减”背景下小学英语个性化作业设计[J].小学生(上旬刊),2022(09):103-105.]等人则强调了课后作业的趣味性。
大部分的国内教师专家大都采取从问题到形式的解决模式，其内容也都大同小异，虽然具备一定的可操作性，但是改变的效果确是微乎其微的。总体来看,对于小学英语的个性化作业方案设计都还没有特别明确，不管基础理论、教育实施上还是在课程设置上,均对小学英语的个性化作业方案设计都还处在探讨状态,关于小学英语的个性化作业方案设计策略探讨相对较少，探讨也没有系统化、针对性,也缺少教育理论知识的支撑和实际方法；文章没有总结,仅限于总结经验,缺乏思想方面的分析探讨。
本研究拟从当前小学英语个性化作业设计的教学现状出发、运用资料收集、调查与分析、行动研究的方法、对小学英语个性化作业策略研究,以实际案例为支撑依据,结合因地制宜、因材施教等中国古代的教育理论研究入手,在此基础上深入地开展小学英语个性化作业设计策略研究,弥补现有研究在教学实践中的不足。
3.研究目标、内容及重点
3.1研究目标
本课题以课题实验校四、五年级学生为研究对象，以小学英语的作业设计为科研重点，课题组精心设计并研制湘少版小学英语四、五年级上、下册教学设计并用于教学实践之中，在教学实践中根据不同层次的学生设计不同类型的作业。减轻小学生英语作业负担，提高学生学习英语的兴趣和自信心；改善学生学习的策略，提高学生综合运用语言的能力；使个性化作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。
建立符合课题实验校学生实际的个性化英语个性化作业设计体系，最大限度地培养学生运用有效的英语学习策略的能力，提高他们的自主性，全面提高学生素质。
3.2研究内容
1.调查实验校四、五年级学生的英语作业量、作业形式和教师作业设计的现状及对英语作业和心理负担的现状。
2.编写湘少版小学英语四-五年级英语教学设计，教学设计中注重分层次作业设计，确立有价值的教学目标，认真分析学情，注重教学设计中“作业的分层次布置”，精心设计“分层次作业设计”活动教学方案，优化教学过程。
3.探索小学英语个性化作业设计及作业评价方案。
3.3研究重点
本课题的研究重点在于通过大量的研究方法与课堂教学实践，探索出一些行之有效的方法，针对小学生英语课后作业的个性化策略探究，满足学生的多样化需求。
4.研究思路、方法及步骤
4.1研究思路
新的教育形势、新的课程理念，给我们提出了“新”的任务、“新”的挑战。布置小学英语作业不能再像以前那样随口一说：把今天学的单词抄写5遍，抄写10遍，这已经不能适应现代教育趋势了，它应该是一件让学生感到非常愉快的事情，它应当成为学生的一种生活方式，成为生活过程的一个重要组成部分，要改变学生对待作业的态度，要让学生对作业就像对生活那样积极向上，本课题的研究就是要本着这种学习需要、生活需要和人生需要进行。
其次，利用问卷调查了解当前小学英语作业设计现状进行调查分析，从教师和学生两个层面进行调查，明确影响小学英语个性化作业设计在教学中不能充分地体现其特征、发挥其价值的各种因素。
再次，深入研究教材，在明确小学英语个性化作业设计意图的基础上，采用行动研究的方法，编写湘少版小学英语四、五年级英语教学设计，确立有价值的教学目标，认真分析学情，注重“教学设计中作业的分层次布置”，精心设计“分层次作业设计”活动教学方案，并将之运用于教学实践，边实践、边探索，边修改、边完善。
最后，课题组对上述研究进行归纳和总结，提出双减背景下小学英语个性化作业设计策略。
4.2研究方法
课题研究过程中主要采用以下几种研究方法：
A.文献研究法：课题组基于对众多文献资料的查阅了解课题的国内外研究现状，为课题研究的进行奠定理论基础。
B.调查研究法：通过问卷调查法，分析课题实验校学生英语作业量、作业形式和教师作业设计的现状，为本课题的研究提供实施依据。
C.行动研究法：课题研究中认真进行行动过程，秉承“边实践，边完善”的原则将理论与实践进行有机结合。
D.对比研究法：课题研究中对不同层次学生及同一层次学生的作业情况进行对比，在对比中探究优化路径。
E.经验总结法：课题研究中课题组成员积极参与众多科研活动，不断积累科研经验，为后续研究工作奠定良好基础。
4.3研究步骤
课题研究步骤分为三个阶段：
第一阶段：准备阶段（2022年2月——2022年4月）?
课题负责人查阅文献资料了解课题研究现状、背景、问题等内容，并且进行课题申报。同时课题负责人组建课题组，对人员进行分工的同时，撰写课题研究实施方案。
第二阶段：研究阶段（2022年5月——2024年1月）
结合《英语新课程标准》，研究小学英语个性化作业设计的实施方案，组织课题组开展本课题的实施，探索适合课题实验校学生实际的个性化英语作业设计体系，并依据实施方案，调查、收集、分析和整理研究的数据和具体素材记录，开展行动研究、分阶段小结。
（1）认真学习2022年版《英语新课程标准》，查阅有关资料和专著。
（2）编制调查问卷。
（3）根据调查进行过分析，提出对策对学生进行态度观的指导。
（4）探索小学英语个性化作业设计。
（5）探索符合课题实验校学生英语作业评价方案。
（6）课题的中期管理，资料汇总，分析整理，撰写中期报告。
第三阶段：（2023年12月——2024年6月）?
课题组整理课题研究相关数据和资料，撰写结题报告以及结题申请报告，整理相关研究成果。
5.预期的成果
主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）
序号 研究阶段
（起止时间） 阶段成果名称 成果形式 承担人
1 2022.05-2022.10 双减背景下小学英语个性化作业设计调查报告 调查报告 课题组成员
2 2022.11-2023.02 双减背景下小学英语个性化作业设计策略研究 论文集 课题组成员
3 2023.03-2023.07 教学设计集（四、五年级各一本） 教学设计集 课题组成员
4 2023.08-2023.12 双减背景下小学英语个性化作业设计集 作业设计集 课题组成员
最 终 研 究 成 果 （ 限 报 2项 ）
序号 完成时间 最终成果名称 成果形式 负责人
1 2023.02 双减背景下小学英语个性化作业设计策略分析 论文 课题组成员
2 2024.03 双减背景下小学英语个性化作业设计策略研究 研究报告 课题组成员
6.研究的组织
6.1主持人及课题组成员的学术背景和研究经验、组成结构
担任本课题组负责XX老师是XX县第二小学英语学科带头人，中小学一级教师、县级名师，自2017年以来，曾荣获县级“优秀班主任”、“教学质量先进教师”、市级“XX市优秀少先队优秀辅导员”称号；自2017年以来在小学英语教育教学业绩方面获县级以上一等奖4次，二等奖6次，三等奖7次；2017年5月---2020年7月参加的市级课题《核心素养视域下提升小学生英语基础学力的策略研究》并已顺利结题，在平常的教研活动中本着踏实、进取的工作作风，教学成绩名列前茅，有较强的教研经验、教学能力和组织能力。
课题组其他成员中有贵州省乡村名师工作室主持人、有多年从事小学英语教学经验丰富的县级英语教研员。课题组其他教师教学经验丰富，教学业绩突出，均在一线教学，因此本课题组教师具备基本的课题研究能力，同时课组成员都是年轻的骨干教师，精力充沛、团结、协作、观点新颖。相信经过我们课题组全体成员的努力，在2～2.5年内一定可以在此课题研究中取得重要成果。
6.2课题组责任分工
XX:为课题负责人，全面负责课题的总体设计、组织和研究工作，负责撰写开题报告及论文，制定课题各个阶段的计划和撰写研究报告，并监督课题顺利实施；
XX：负责调查问卷和撰写调查报告；编写湘少版四、五年级教学设计及资料收集整理及撰写论文。
XX：负责组织活动开展及撰写论文。
XX：负责会议记录、活动记录；撰写四年级作业设计及论文。
XX：负责撰写简报、查找搜集文献资料；撰写论文
XX：负责撰写五年级作业设计及论文。
6.3完成课题的保障条件
课题负责人专业水平较高，并且具有非常丰富的科研能力，同时课题研究过程中会邀请相关专家对课题研究予以质量，以此保证课题研究质量。除此之外，课题实验学校为课题进行予以大力支持，提供充足资料的同时，还安排必要的研究时间，在课题研究中也会调动其他的资源辅助研究开展，这就保证了课题的顺利推进。
7.拟创新之处和困难
7.1拟创新之处
A.创新
本课题的理论创新在于课题研究过程中紧紧围绕双减背景，以“双减”政策作为导向，结合“双减”政策核心内容探究小学英语学科的作业设计。除此之外，课题研究中的作业设计以“个性化”原则为基础，充分利用分层设计法，贯彻“个性化”理念的同时，保证作业的针对性。
B.实践创新
本课题的实践创新在于提出的措施中对信息技术进行了有效的融合，推进小学英语信息化转变的同时，培养教师的信息化意识。小学英语教师可以基于信息技术对学生进行针对性的指导，有利于学生英语能力的提升。
7.2可能遇到的困难
首先，虽然该课题涉及到的问题具有现实性意义，但可借鉴的数据资料较少。其次，该课题需要利用大量的数据支撑以及课堂实践经验，对于任课老师的素质要求较高，课题成员可能会陷入一些主观性的误区。
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