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有些学者认为现在是“后教法时代（post-method era）”。post-method”中的“method”我认为指的是交际法，“后教法时代”其实指的是“后交际法时代”。不讲教法，那我们讲什么呢？得讲策略，而且是宏观策略。策略指的是学生的学习策略和教师的教学策略。但是，这些策略大部分是一些自我调整，甚至是投机取巧，有一些是花招，所以光靠策略肯定不行。方法不行的时候我们才用策略，但是教师们还是应该寻找方法的。有人问我：“包老师，你老谈方法，那什么叫‘优选法’”？“优选法（the best choice)”是指最好的一种选择或方法。有人不禁会问：“世界上哪有最好的方法呢？”这就需要根据教师实际的教情、学情和国情来选择，找到一种最适合自己和学生的方法。
我们今天来到了西安市，古代的长安，现代的西安，是周秦汉唐盛世之地。大家知道，唐朝有一位和尚叫唐僧，有个《西游记》的故事，其实猪八戒、孙悟空这些人是塑造的，但是唐僧这个人物确实存在。玄奘到西天取经，为了寻找佛经，用来救国救民。我们今天五六百位教师来到西安也是来献艺、学艺的，也像当年唐僧一样，也到西边来取经。也有人会问：“谈什么方法呀？我们现在大家谈方法时都会有点想法。”其实，我们最终还是应该有方法的。每天我们都教学，没有方法怎么能行？方法有大方法、小方法。在谈方法之前，我想说一下，数学家华罗庚在谈教学与应用时就提出了“优选法”。大家知道数学非常抽象，但被应用于生产、建设和生活的各个方面。他搞优选法，让我们国家有了大力的发展。那么，外语教学有没有一个更好的办法？这个办法大家都在寻找，而且肯定是会找到的。
在作这个报告之前，我和清华大学崔刚教授沟通，他也很赞成我用这个题目。崔刚教授讲的是“动机（motivation）”，我讲的可能要更宽泛一些，讲“方法”或“路子”（approach）。在讲这个之前，我想用几分钟时间回顾一下国际国内的英语教学或外语教育的历史，即“historical trends（历史足迹）”。英语和汉语一样，属于一种民族语言，起初起源于安格鲁-萨克逊民族，后来受到其他语言如法语、德语等的影响，词汇量增量，表达变得更加丰富。另外，经过语法的规范，加上英国和美国这两个英语国家经济、政治、军事的强大和殖民地的扩张，英语就传播到世界各地。但不管怎样，英语国家也需要研究怎样教好英语、怎样学好英语。
现在全世界大约有二十亿人在学英语，其中第一个层次——英语语言国家：包括我们通常所说的“BANA”（Britain, America, New Zealand, Australia）以及其他的英语语言国家；第二层次——英语作为二语的国家：包括印度、巴基斯坦、孟加拉等十多个国家；第三层次（expanding circle）——英语作为
外语国家。我国属于英语外语国家。目前在我国，有的小学从一年级开始学习英语，有的从三年级开始学习，共1亿人左右，初中接近6千万，高中4.6千万，大学3千万，加起来数量极其庞大。
英语的学习历史有两千多年，但是具体的方法出现于20世纪初，即语法翻译法（grammar-translation method），重视语法、重视翻译、重视阅读，一直沿用到现在也是一种主要的教学法，使用的人最多，目前全世界80%的学习者还在使用这种方法。
第二种方法出现在二战期间，开始出现直接式沟通教学法（Total Physical Response，简称TPR）或听说法、视听法等直接法，这些教法以听说为主，不重视翻译。
第三种方法——交际法，有四大基本要素：一是具备较强的语法运用能力；二是具备较强的语篇阅读能力；三是具备扎实的语言文化知识；四是具备灵活多样的学习策略。交际法在全世界应用了几十年之后，被证明该法并不是完美的。把交际能力作为外语教学和外语学习的一种目的，是根本不现实的。
上世纪八十年代出现了任务型教学法（task-based language teaching），该法强调应用，强调功能，但否定了语言中的语法、词汇、知识等基本形式。该教学法是交际法的另一种说法，是一种“强”交际法。上世纪九十年代开始的课改倡导的就是这种强调“强”交际的应用型教学法。
上世纪最后十年是“后教法时代”，并不是没有教法，该法强调宏观策略，教法不是交际法或任务型教学法，而是超越这些方法的一种新的方法，是跟大脑、智力有关的认知法（cognition）。上世纪末本世纪初，我所创建的英语“四位一体”教学法(English Four-In-One Approach)，现在已举办过十三届全国“四位一体”教学法研讨会，过几天在南昌即将举办第十四届全国研讨会。我现在说的很多方法都是跟这种教学法的理念有关，现在依然处在实验、研究、探索的道路上。
关于我国目前的英语教学现状，大家请看我手中的这本书，这是
2003年剑桥大学出版社出版的English Today（《今日英语》），书的封面是中国地图，但是没有台湾，书中的中国人都是男人，而且是头戴毡帽，梳着马尾辫，俨然一副清朝时期的模样。2003年的杂志出现这样的画面，说明了该书出版社对中国的不了解。里面还有一篇文章题为The China Syndrome，说的是中国的英语教学灾难。我国源源不断地给他们输送人才学英语，他们说我们是灾难。这是一本专刊，里面还有很多文章，说的都是亚洲中国英语学习的情况，说中国人想把英语当成一门中国的语言学习。事实上，他们是想同化、消灭我国的文化和语言。
我国现在的外语教学问题全世瞩目，但关于外语教学的本质、定位、目标、内容、方法等很多问题都还没有弄清楚。高考英语总分150分，研究生考试英语必须达标，雅思和托福须高分才能出国，可见英语的重要性。英语是二语吗？我们说“a second”，并不是“the second”，不论是官方还是民间，都没有把英语定位为“第二语言”，因为第二语言有时可能比第一语言还重要，第二语言可能是官方语言、政府的工作语言、教学语言、法律用语或贸易用语等。比如，英语是印度的第二语言，也是官方语言，31%的印度人讲印度语，但能说英语的人只有16.5%，能读能说英语的人占45%。
在我国，英语教学主要是双语授课形式。我国是学英语的大国，但却是用英语的小国。这说明了我国是第三层次的国家——英语作为外语国家。所以，我们不能说我国的外语教学是“二语教学”，而是“外语教学”，这两种教学方法大不相同。因此，我认为很多专家学者所说的用母语的方式来习得外语，是不可能的。习得和学得不同，习得（natural acquisition）并不通过正规的学校教育进行音标、词汇、语法等知识的学习，而是在自然环境中获得语言能力。
外语教学培养不了交际能力，但母语教学和二语教学可以，所以原来的教学大纲提出外语教学应该“为了交际或为了初步交际”。但是，这个目标太笼统，我们往往在具体教学中达不
到，结果我们就把交际既作为目标（aims）又作为手段（means），这样我们的英语教学往往不符合外语教学的规律。课堂应以输入为主，输出为辅，但我们目前的任务型教学课堂以输出为主，未输入足够的知识或甚至未输入就要求学生输出。
交际能力的目标难以实现的原因在于社会语言学的功能难以实现，即社会风俗习惯和目的语的情感、价值、文化等目标难以实现。崔刚教授提到语言教学有两个目标：一是综合目标（integrative purpose），这是在英语国家才能实现的目标，在我国很少有使用英语的真实环境；二是功能目标（instrumental purpose），为考试、评价而教学。我们外语教学的远期目标是语言能力和语言素养，短期目标是基本知识和基本技能，不能颠倒。外语教学是先学知识再学技能，而母语教学可以先学技能再学知识。
乔姆斯基（Chomsky）提出的语言习得机制LAD（Language Acquisition Device）适用于母语教学和二语教学，但并不适用于外语教学。因为我国的学生学习外语的时候一般是十岁左右，已经过了两个时期，一是关键期，二是最佳期。在学习外语前已在自然环境下习得了汉语，在习得汉语时LAD起到了作用，但是学习外语时LAD不起作用，所以老师不教授语言知识、不让学生进行语言方面的练习是肯定不行的。
下面谈谈课改的三大问题。
一是参照的理论错误。课改参照的理论主要有：“三大主义”——儿童中心主义、社会建构主义、后现代主义以及加德纳的“多元智能理论”。这三大主义都是反动的、站不住脚的，而加德纳的“多元智能理论”否定主流外语教学，所以也是错误的。所以现在课改已经到了“深水期”。
二是忽视“双基”——基本知识和基本技能的教学，仅仅重视语言交际能力的培养在外语教学中是做不到的。
三是提倡“非典型性的课堂风暴”或“高效课堂”。对此我持保留意见，我认为应该提倡“高质量课堂”。教育本身就是百年大计，不可能马上见效。特别是在外语教学中，刚刚教授知识和技能，就立即要求学生表达和呈现是非常不利的，也不符合教学策略的要求，对学生的刺激太大，压力太大，会使学生产生焦虑情绪，这种情绪往往就转化为学习的阻力。课改中，多媒体第一，学生第二，教师第三，这也是极其错误的。输出型教学，在输入量较少、学生还未理解消化的情况下，过早过快的输出违反了学习规律，所以课堂上应以较简单的练习和操练为主，而不能以任务为主。
目前，全世界的外语教材内容的顺序编排基本上是：先是语音、词汇、语法，然后是听力和口语训练，最后是阅读和写作。而我国现在的教材包括教辅、报刊的设计五花八门，编排较为混乱，大部分都不是按照这样的次序。把课堂分成10：30或者10：20：10这种时间固定的模式都是不妥的，属于教条主义，课堂应该根据实际情况灵活应对，所以最好的教法应该是最灵活的教法。考评应该多用进展测试（Progress Test）和成绩测试（Achievement Test），水平测试（Proficiency Test）不能作为主要考核方式。
我国的外语教学其实有很好的传统和方法——记忆、认知，外国人也在效仿我们。但是，课改一直提倡二语教学法，摒弃了这些好的传统方法，对我国的基础外语教学起到了阻碍作用。学习成绩好可以带来兴趣和动力，如果不强调学习成绩，空谈兴趣爱好，是不可取的。
我担任秘书长的国家基础教育实验中心外语教育研究中心，为中国的师生以及中国的外语教学提供了巨大的动力，做了很多好事，如全国中小学外语教师园丁奖评选活动、中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目、全国中小学英语教师教学基本功大赛、全国中小学生英语能力竞赛等。那学校和老师应如何为学生提供动力？让学生积极参加竞赛活动，参与课内外的活动，尤其是课外的活动，为学生提供外在的动力。
下面谈一谈英语教学应该注意的几个问题：
1. 教学要简单化，多采用演绎法（deductive） 和自下而上的顺序（bottom-up）明示和阐述应知必会的知识，不要拐弯抹角、含蓄化，以提高教学效果。
2. 坚持“双基”——注重基本知识和基本技能的培养。
3. 坚持用英语“四位一体”课堂教学方法（4P）。“4P”分别是：preparation, presentation, practice, production。
4. 教学要聚集形式——语音、词汇、语法和用法，先重视形式，后重视意义。
5. 加强学生的学能（aptitude）培养。学能是学习策略中最重要的东西，学能包括拼读能力、语法能力、归纳能力和记忆能力。拼读能力指把听到的词汇转化成口头和书面形式的能力；语法能力指的是语法敏感度，学生必须掌握语法规则，课改中淡化语法的做法是不科学的；教师必须培养学生的综合归纳能力。
下面我提出一些供老师们研究的课题：
1. 坚持聚集形式的教学。外语教学必须以语法为纲，以词汇为目。
2. 死记活用，课改提倡的“不用死记单词”的做法明显是错误的。这是我四十多年来研究的结论。小学四年、初高中六年，共十年，共3600多天，到高中毕业时只要求3000的词汇量，平均一天才学了不到一个词汇，可见高考要求的词汇量偏少。词汇比语法更重要，但是词汇需要靠语法连接起来。
3. 陈词滥调：晚学音标，甚至不学音标，这是极其错误的。至少须花一至两周时间，把26个字母和48个音标都教会，再教授其他的词汇和知识。英语国家的人可以不学音标，因为英语是他们的母语，他们生活在英语环境中，但是我们学英语不可以不学音标。
4. 学英语是“哭”着进去，“笑”着出来。学韩语和日语是“笑”着进去，“哭”着出来。我从小就对英语不感兴趣，但我还是得学英语，因为这是我的饭碗，其他的我都不会，所以教学目标定为培养学生学习英语的兴趣是不合理的，也很难培养成功。教英语和学英语的主要目标都是学语言，而不是培养兴趣。
5. 不改错。改错(error correction)是英语教学的大学问，改错就是对英语语法规则和发音等的强化。如果老师教错了、学生学错了而不及时改正的话，学生就会形成错误的记忆，日久天长，养成习惯后就很难改正。行为主义认为语言的学习就是习惯的形成（habit forming），养成坏习惯后，很快就“石化”了。学不好英语的人中约90%“石化”了，错误太多，没有打好基础，跟不上，就不爱学习了。而母语和二语不会出现“石化”的现象。改错，关键是教师们怎么改、改什么、直接改还是间接改、教师改还是学生改，最后把改错当成一种资源，作为教学的一种成果。所以，教师须研究学生的错误，思考哪些错误应该重点改，哪些错误应该教师改，哪些错误应该直接改等等。因而，教育部考试中心在高考训练中一直坚持有改错题型，因为改错是英语学习的一个非常重要的过程。
6. 强迫输出。这种输出有好处，也有坏处。学生还未完全理解消化刚学的语法或词汇，就立即要求学生输出，这种做法不符合认知法的规律。
7. 分层教学。将学校和老师分成各种等级，将学生也分成重点班和普通班，这种做法是错误的。所谓的“抓两头，带中间”的做法也是错误的。我创建的英语“四位一体”教学法提倡“抓中间，带两头”，备课重点定为以中间的学生为方向，以中间的学生来促动尖子生，带动学差生。如果教师采用“抓两头”的方法的话，就会导致学差生越来越多，差生越来越差，更多中间的学生就会向差生发展。这是我几十年来总结的英语“四位一体”教学法的教学策略。
8. 上英语课要用全英语上课，不用母语，不用翻译，这又是一个很大的误区。我认为，教学中应该适当地使用母语，恰当地把翻译法作为教学的方法和测试的方法，包括英译汉、汉译英、模仿（imitation）、语句转换（paraphrase)等。翻译并不等于两种语言的互换、对照，而且适当用母语来解释说明和点拨，这是非常重要的，可以让学生对一些较抽象的句子、长句、课文有更清晰的认识。我们外语教师最大的优势就在于既会母语，也会学生的目的语——英语。但也不能整节课都是母语授课，应该尽量多说目的语——英语，适当使用母语，给学生创造一个学习英语的良好环境。
9. 对于语言知识不能光标识出来，不讲解，让学生自己去注意、去领会。这种做法在外语观摩课上很常见，但我认为这是不对的。比如，很多老师在上课时，只在“es”、“s”、“ed”、“ing”等后缀下划线，这是远远不够的，需要老师讲解清楚“es”、“s”主语是第三人称单数、时态是一般现在时，“ed”、“ing”是属于时态还是分词等等，讲清用法（usage），学生不会使用（use)。
10. 题海战术。实践证明，题做得越多，成绩越差。应该精讲精练，而不是多讲多练。多讲多练肯定是错误的，因为学生没有那么多时间。
11. 美国人加德纳的“多元智能理论”是错误的，在美国等发达国家受限制，却在我国大行其道，对我国的教育危害极大。
12. 听说领先的说法是错误的。在我国这样的英语学习环境下，听说是不应该处于领先地位的，也是不可能领先的，必须以读写为主。但是，各项知识和技能都是相互起作用的，听说是非常重要的，但不能把听说放在领先地位。比如，小学三四年级时，应该注重发音，因为过了三四年级后，发音就很难纠正了。读写依然要重视，词汇、语法也仍然要教，否则小学阶段养成了不好的学英语习惯，不学语法、不记单词，会给后续的中学阶段的学习造成很大的阻碍。
13. 双语教育行不通，但双语教学要提倡。双语教育指用英语来教别的学科，同时学习外语。现在的双语学校的双语教育大多是失败的，外语教学应该用双语教学的方法。而双语教学指的是在教学过程中多使用外语，适当使用母语。
14. 近期有效教学和高效教学的说法很时髦，警惕课堂风暴。
以上仅是我个人的观点，我之所以活着，就是要说别人不敢说的话，要做别人不敢做的事，但是我做的事情很可能是好事。我的报告的目的是引起大家的讨论，这样就达到此次大会的科研目的了。谢谢大家。
（原文发表于《基础教育外语教学研究》，2012年第2期）
