范文艳基于“教·学·评”一体化的小学英语语篇教学实践_活动…

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所属分类：外教英语培训

原标题：范文艳：基于“教·学·评”一体化的小学英语语篇教学实践

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个人简介

范文艳，女，高级教师，江苏省连云港市赣榆区小学英语教研员，江苏省乡村骨干教师培育站主持人，江苏省小学英语课程教材改革实验工作先进个人、江苏省青年教师标兵、连云港市“港城名师”、连云港市“巾帼标兵”。曾获连云港市小学英语基本功一等奖，主持省级课题4个，多篇论文在国家级核心、省级期刊发表、获奖。

本文刊载于《小学教学设计》（英语）2023年第4期

[摘要] “教”以目标为导向，指向学科核心素养培养，“学”以发展素养为核心，与“教”的内容保持一致，“评”则是为了促教和促学。新课标教学导向和“减负增效”的语篇教学需求，促使教、学、评三方面融合统一；全面、全体、全程的质量观更凸显其教学价值。构建“以全体学生为主体、关注学生活动效益”、“以发展思维为主，关注学生语用能力”、“以成果汇报为主，关注学生英语表现”教学评路径，能有效促进“教?学?评”一体化的语篇教学的顺利实施。

[关键词]教学评；小学英语；语篇教学

一、引言

“教·学·评”是一个完整教学活动的三个环节，”一体化“则是这三个方面的融合统一。（王蔷、李亮，2019）。小学英语语篇板块涉及到的知识点较多，包括生词新句、词形变化、句式结构、文本特点和价值取向等。如何将以上内容进行科学整合，既让学生当堂完成学习任务，又有效达成学习目标，当堂评价、及时评测不可或缺。

笔者所在区域正在进行如火如荼的课堂教学改革，要求“学生能自己学会的不教”，倡导学生自主学习和合作学习，学习小组由组长（Leader）负责引领，每位组员都应有事可做，互帮互助、共同进步。在本地区名师课堂展示活动中，笔者尝试进行了一次“教·学·评”一体化的小学英语语篇教学实践，旨在引领教师发挥学生主观能动性，进行自主学习和合作学习，并鼓励学生参与到评价活动的设计与实施。现以译林版《英语（五年级下册）》（何锋，2014）第五单元How old are you? （Story time）为例，对基于“教·学·评”一体化的小学英语语篇教学进行探索。

二、基于“教·学·评”一体化的小学英语语篇教学实践探索

（一）教学内容分析

本课内容为译林版《英语》三年级下册Unit 5 How old are you?起始课时，语篇素材属于“人与自我”“人与社会”两大主题范畴。在“人与自我”主题中，要求学生知道如何提问年龄，表达年龄；在“人与社会”主题中，涉及“社会服务和人际沟通”主题群，要求学生能根据不同年龄推荐合适的玩具（见图1和图2）。

语篇以对话的形式呈现，围绕询问年龄和推荐玩具进行会话。作者通过玩具博物馆中工作人员向三个不同年龄的孩子推荐的玩具各不相同，使学生思考玩具的意义，引导学生树立不同年龄段，玩不同玩具的意识。文中需要处理的信息有：1. Toy Museum的基本常识；2. 询问年龄的问句及答语：How old are you? I’m…；3. 日常交际用语：How lovely! Here you are. 语篇内容情节简单，与现实生活息息相关。

（二）基于“教·学·评”一体化的小学英语语篇教学实施

《义务教育英语课程标准》（2022年版）在课程理念部分明确指出：注重“教·学·评”一体化设计。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习（教育部，2022：3）。

“教·学·评”一体化理念下，笔者从“教·学·评”的主体、方式、呈现三方面着眼，探索“教·学·评”一体化理念下语篇教学路径。

1.“教·学·评”的主体：以全体学生为主，关注学生活动效益

以教师为主导、学生为主体的教学理念已经深入人心，但笔者经过多年的课堂观察发现，教师往往设计过多的教学活动，导致教师“导”的比例过重，学生“学”的痕迹浅显。加入“评价”的教学活动，若仍然让学生盲目地做一个又一个小活动，不但整体活动效益低下，也容易让学生迷失方向、不知所措。“教·学·评”一体化的课堂，面向全体学生，将最重要的内容进行提炼，直指核心任务，在完成教学内容学习的同时完成相应的教学评价，切实提升教学效益。

笔者在设计该语篇板块时，力求活动少而精，确保全体学生有足够的时间进行充分的活动。本课时一共设计了三大学习任务。

任务一、语音作业

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出：科学布置作业，提高作业设计质量。在不加重学生作业负担的前提下，笔者布置学生完成语篇学习的前置性作业：1. 预习1~10的英文读法；2. 尝试读下列四组单词，并注意划线部分的读音。

该项前置性作业属于语音作业，总体作业量很少，不同于传统的笔头作业，学生乐于完成。不仅如此，该项作业还能更好地帮助学生训练语音。课堂伊始，学生以小组为单位，展示该项语音练习成果（多数编成Chant，有韵律感），教师适时强调划线部分字母或字母组合的发音。前置性作业展示过后，教师捡出其中四张单词卡片，贴到黑板上，并给出一个问号，让学生排成合适的问句。

学生排出how old are you?后，教师提醒学生句子开头的首字母h应都写成H，并顺势进入新课。这样的活动既关注语音知识、句型结构、句子书写要求，又自然导入语篇话题，可谓简单直接、有序高效。

任务二、学习文本

本语篇的话题是How old are you?学生需要在语境中理解具体含义，因此接下来引导学生通过观看文本动画，整体感知How old are you?的场景和意义。在理解How old are you?是用来询问人的年龄之后，学生跟读课文，模仿正确的语音语调，熟悉文本内容。接下来学生进行小组合作学习，借助教材中的文字和图画，进行探究性活动，归纳梳理文本承载的信息、语言知识以及文化意识。

该任务以小组为单位，进行集体研讨、集体汇报，最大效度发挥全体学生的自主能动性。各组研究的内容存同求异，“同”的是，各组基本能找到重点句式How old are you?及其答语 I’m…和数字类单词nine, eight, two；“异”的是有的组关注语篇内容，汇报文本中的人物、地点、事情，有的组关注具体情节，汇报文中人物Mike、Helen、Tim得到的toys，有的组关注文化意识，汇报Toy Museum里的职员向不同年龄的小朋友推荐不同的toys。

在小组展示汇报自学内容的同时，教师适时点拨和归纳，并相机板书，呈现语篇教学的重难点（见图3）。

任务三、完善绘本

语篇分析过后，传统的课堂会进行文本朗读和表演指导。考虑到“教·学·评”一体化，笔者指导学生以小组为单位，以Make a Reading Book的方式，对文本进行提炼与概括，强化学习效果。Reading Book的内容见图4和图5。

Reading Book共包含八幅图，分印在两张A4纸上，每张A4纸两次对折即可变为“手掌小人书”。Reading Book图文并茂，图画来源于教材，但句式表达在文本的基础上进行了修改和补充。学生需要填写的内容包括重点句式How old are you?中的重点词汇how和old，表示年龄的数字nine, eight, two，以及拓展性词汇panda, lovely等。

以上三个任务，全班学生主人翁意识很强，能自觉投入到预习、讨论、展示等活动中。学生能力虽有所差异，但在小组协作之下，基本能达到人人参与、个个投入，最大发挥活动效益。

2.“教·学·评”的方式：以发展思维为主，关注学生语用能力

本课的三项主任务分别是语音练习进入文本、合作学习分析文本、完善绘本超越文本，巧妙地将评价融入到教与学的全过程。语篇教学不再停留在初步感知、正确朗读、表演再现等表层，而是将语言知识、思维能力、文化意识等融为一体，在学习的过程中，进行可操作、可测量、可评价的深度活动，实现发展学生思维、提升学生语用能力的目标。

发展学生思维、提升学生语用能力，需要良好的语音基础、恰当的学习策略，以及丰富的文化内涵。接下来笔者以上面的三项任务做具体阐述。

⑴自学互评：进行语篇预测和初步感知，培养学生判断思维

课堂伊始，学生以小组为单位展示前置性作业中的四组八个单词，并归纳总结划线部分字母或字母组合的发音：ow / a?/, o / ??/, ar /ɑ?/, y / j/。该语音作业具有三项功能：

①渗透语音规则。通过包含相同字母或字母组合的单词对比，学生进行语音的自我感知、自我模仿、自我反馈，发现语音规则，提高辨音能力，实现语音应用的迁移。

②认知句式结构。连
范文艳基于“教·学·评”一体化的小学英语语篇教学实践_活动…插图
词成句是小学英语常见的题型。借助语音作业中的单词进行连词成句，可以很好地训练学生对句式结构的整体感，同时促进学生对主题的认知。

③导入语篇主题。课题How old are you?的导入借助语音作业，非常简洁，指向清晰、目标明朗。学生在连词成句后，按习惯做法从句子中找出关键词old，能更好地定位课时目标，提升学生对语篇的预测和初步感知。

⑵互教互学：进行语篇提炼与概括，培养学生逻辑思维

合作学习已经成为小学英语课堂的新常态。笔者所在的区域要求学生能自己学会的教师坚决不教，重点关注学生自主交流是否到位、学生思维是否发展、学生能力是否提升。据此，笔者在组织语篇内容学习时，基于以下三个原则有序开展学生自主合作活动：

①有形：基于学生立场

有形指的是“教·学·评”的样态要突出，具体表现为：教师减少对课堂的控制，让学生成为课堂的主角；组建学生学习小组，鼓励学生主动学、自己学、分享学、同伴互学；学习小组由组长（Leader）负责引领，每位组员都应有事可做，互帮互助、共同进步。

本课的重点任务是语篇分析，教师没有直接进入文本解读，而是先放手让学生小组自主、自助学习，将学生自主能动性最大化。

首先，学生自由模仿录音、跟读文本。这个过程，能有效训练学生拼读单词能力，当然，教师会认真倾听，并重点指导难读易错的单词，如museum, nine, eight。

接着，学生在组内交流哪些是学习的重难点、以何种方式展示自学情况。“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。各组学生汇报的内容，让课堂异常出彩。

Group 1以对话的方式找出主要问句和答语，并进行三组问答展示：How old are you? I’m nine/ eight/ nine.

Group 2以角色扮演
范文艳基于“教·学·评”一体化的小学英语语篇教学实践_活动…插图(1)
的方式汇报文中主要的人物：

S1：I’m Mike. I like dogs.

S2: I’m Helen. I’m Mike’s sister.

S3: I’m Tim. I’m Mike’s brother.

S4: I’m Dad. Let’s go to the Toy Museum.

S5: I’m a Saleswoman. Welcome to the Toy Museum.（玩具博物馆中工作人员用clerk更合适，教师将Saleswoman更正为为Museum clerk，再次强调新单词Museum的读音）。

Group 3 以做动作并评价的方式汇报表示赞美和感谢的句子：How lovely! Thank you.（学生做出各种可爱的动作，全班笑个不停。）

Group 4 到台前，介绍老师准备的玩具图片：This ia a / an panda/ e-dog/ robot/ bear/ mobile...

Group 5和Group 2一样，介绍文中人物，但主要介绍的是三个孩子及其年龄：

S1：I’m Mike. I’m nine.

S2: I’m Helen. I’m eight.

S3: I’m Tim. I’m two.

Group 6补充地点在Toy Museum，并指导大家认真看图，发现更多信息（见图6和图7）。

在第六学习小组的启发下，更多学生发现Toy Museum展示台中的乾坤，并进行合理分析和判断，思维更加活跃，语料更加丰富。

最后，教师根据学生汇报，强调重点单词nine, eight, toy等，并以不同句式表达复现主要内容，如：I’m nine. Mike is nine. Mike is nine years old. This is for you. This robot is for Mike.

开放的小组合作学习样态已经形成，老师适时精讲点拨，帮助学生厘清语篇结构和语言知识，确保教学评活动指向精准，安排细致。

②有序：基于学习方法

教会学生学习是“教·学·评”一体化课堂的重要特征，教会学生如何有秩序进行学习是培养学生学习能力的必要手段。

传统课堂的语篇分析教师指导过多，学生思考时间不足，“教·学·评”一体化的课堂则将学习权交给学生，学生在掌握一定语篇学习策略的基础上进行合作学习。学生小组汇报时，有四个要求：认真倾听，不重复前面的汇报内容；提炼汇报的关键词；汇报结束后可以向其他学生提问，检测自己的汇报是否有效果；接受其他同学的提问。

本课中，Group 2和Group 5有汇报内容相似的内容，但表达方式不同，也是可以的。经过一个学期的训练，学生小组合作学习已经成为习惯，并逐步掌握一定的学习方法，知道如何学习。每组的Leader轮流“坐庄”，井井有条地安排任务，包括语音指导、词句练习、语篇信息等，并研讨以何种方式进行学习成果汇报，预设其他学习小组会提出哪些问题，如何解决。小组内七嘴八舌，很有学习的氛围，后进生的参与度较高，整体学习积极性较强。

③有用：指向学生发展

让学生正确、得体地使用语言是“教·学·评”最重要的内容。浅层次的英语课堂关注语言本身，“教·学·评”一体化的课堂则以学生为中心，把关注点从知识本身转到语言运用上，学生学会、会学才是根本。

学生在学习汇报的过程中互相评价，有的能指出对方发音的错误之处，有的对Toy Museum提出不同的见解，有的能进行补充发言，学习过程更加生动，促学效果更加明显。学生的语音语调、句式表达以及思辨能力在互助中皆能得到提升。

⑶评学合一：进行语篇应用和迁移，培养学生创造思维

语篇分析过后的拓展环节，教师出示半成品的Reading Book，学生四人一组，讨论文本主要信息和学习重点：How old are you?及其答语 I’m…，实现语言知识向语言能力的迁移。

Reading Book由两张A4纸分别对折两次完成，展开的平面图有的是倒着的，看起来很特别，趣味性较强。书中的句子并非课文原句，将文本改成填空的形式，学生需要填写重点词汇：how, old, two…等，另外This is for you. / Here you are.改成This … is for you，再现玩具类单词：robot, panda, dog，并将感谢语Thank you前加上评价：How lovely! Wow, a nice/… robot/…，引导学生根据语篇内容进行提炼和拓展。

Reading Book的最后一页引导讨论Toy Museum中的职员为什么向孩子们推荐的玩具各不相同，这与Group 6学生在小组汇报时提出的质疑点不谋而合。学生根据文本中孩子的年龄和Museum clerk推荐的toys，进行分类和整理，并根据教师提供的不同toys图片，布置toys展示台。这样的活动融合了语言、文化、逻辑等元素，可以提升学生深层理解和创造思维能力，以此实现语篇教学“既基于文本，又超越文本”的总体目标。

3.“教·学·评”的呈现：以成果汇报为主，关注学生英语表现

英语学习的基本属性应指向言语表达和展现。“教·学·评”一体化的小学英语语篇教学，发挥学生主学地位，增强学生自学能力，提升学生学习潜力。

本课的三大学习任务，每一个任务都将学生放在主学地位，学生语言表现机会很多。

任务一的前置性作业，教师按照“减负”的要求，布置的语音作业比较简单，学生容易完成。学生在汇报1~10的读音时，为增强学习趣味，有的组学生上网搜集了数字歌，歌曲旋律各不相同，借助歌曲的旋律，不但学生学数字的效率大大提升，而且小组汇报的现场魅力也更加出彩。

任务二的文本分析，学生活动跟读模仿、小组讨论、圈画重难点、提炼关键词、展示学习成果、互相评价质疑等交互活动，完成了听、说、读、写综合训练。尤其是展示学习成果环节，有的运用的新句式，有的联系旧知识，学生能聚焦目标语言，语言运用积极主动。

任务三的绘本展示，学生能根据文本内容，进行句式重构或调整，丰富文本语言。比如文本中原句是This is for you. 对应的图画是Museum clerk推荐一只toy panda。学生能根据Reading Book第7幅图中的选项提示，创造性地重组语言：This toy panda is for you/. The toy panda is for Mike/ How lovely!/ The toy panda is cute.学生思维活跃、举一反三，语言表现可圈可点。

简而言之，教学评只是一种手段，或者说是一个过程，目的在于挖掘学生潜力、培养学生思维、提升学生能力。

三、基于“教·学·评”一体化的小学英语语篇教学实践效果分析

本节课关注学生的体验、探究、展示过程，以学生的思考、交流、展示为主要学习方式，鼓励学生主动学、自己学、分享学、同伴互学，总体学习效果较好，体现在以下几个方面：

1. 指向全面的质量观

英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面（教育部，2022）。语篇板块教学目的是理解文本，包括语言和文化，其中的文本逻辑关系又离不开思维和学习能力。本课语篇教学既对语言知识、语言技能、文化背景、思维过程进行高度融合，又及时对句子、语音、文本意义进行全面的考查和评价，对提升学生英语核心素养起着至关重要的作用。

2. 指向全体的质量观

基于“教·学·评”一体化的小学英语语篇教学将小组合作学习作为主要途径，鼓励学生预测、提问、质疑、评价。全体学生分成几个学习小组，组内互相帮助、组外互相竞争，不完全依赖教师或者文本。在以小组为单位进行学习展示时，组内学生合理分工汇报内容，组外学生认真倾听并作出评价或补充，这样的方式将学习者最大限度地纳入到教学评活动。

3. 指向全程的质量观

传统的课堂侧重于教师的“教”，课改的课堂侧重于学生的“学”。本课基于“教·学·评”一体化，不但注重学习结果，更强调学习过程，并将课前预习、课中研讨、课后反馈有效链接，根据不同的学情和需求，让教学评活动全程跟进、逐步迁移、层层递进、有序进行。

四、结束语

“教·学·评”一体化的小学英语语篇教学，实施更加充分的小组合作，构建更加自主的学习策略，鼓励更加主动的语言表现，打造更加开放的课堂样态。基于“教·学·评”一体化的小学英语语篇教学实施路径是减少教师控制性的教学行为，更多地关注学生的学习方式和学习能力，并通过当堂评测来诊断和改进学生学习。与传统课堂相比，最大的特色是将“评”纳入教学过程，而“评”是为了检测学生在“学”的过程中是否“学会”，这也是一节课是否高效的关键。