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原标题：小学英语语言知识“碎片化”走向“结构化”的教学尝试 ——以PEP六（上）Unit 1 Robin’s GPS works为例
目前的英语课堂教学中，教师根深蒂固的传统教学理念认为词汇和语法知识才是教学的重点，Let’s learn，Let’s talk, Read and write, Story time等课型的目标定位始终在词汇知识和语法知识上，却忽视引导学生感悟词汇、对话、语篇、故事背后的文化概念和语用功能，也未曾创设有意义的活动培养学生把握语言学习、文体结构和主旨思想三者之间关系的能力，这样的教学使学生获得的知识呈“碎片化”状态。
英语课堂教学应该定位于词汇语法知识、语篇知识和功能知识的夯实，语用能力的提升和文化品格的培养，应该遵循于“从语用中来，到语用中去”的基本准则，从而促使学生在走出自己的人生去体验别人的人生、反过来又逐渐充实自我的过程中提升综合语言运用能力。为了更好地阐述小学英语教学中实践语言知识“结构化”的方法，笔者以修订版PEP《英语》教材六年级上册Unit 1 Robin’s GPS works一课为例，通过单元统整的方式确定本课时的话题并重组本单元教材内容，根据整合后的内容创设“Robin的新功能的审核与验证，Robin运用GPS成功带领小伙伴们找到意大利餐馆、返回cinema、到达学校等，Yifan和Grandpa对Robin的新功能的赞许，Yifan运用生活地图为Sarah绘制到达中山公园的路线图”的语境，依托语境引导学生在情境任务中体验并建构“生活场所和动作指令等的词汇知识、问路与指路的功能知识、了解map与GPS的异同并愿意服务他人的社会语言学知识、运用功能知识帮助他人的文化内涵”等语言知识，最终促使学生在比较真实的语用场中运用新的结构化的语言知识。
一、统整单元，内容围绕话题
信息不等于知识，要挖掘文本、词汇、图片等信息背后的意义，理解其承载的文化价值，使学生对文本信息的处理不再停留在词汇语法知识层面，而是要把每一个词、每一幅图、每一个文本背后的概念与话题的内容结合起来，建立关联并形成一个知识结构，从而促使学生在学习与体验的过程中获得知识、形成能力、发展文化品格、提升思维品质。
1. 话题先行
本单元主题是“How can I get there? ”，单元的功能目标是“问路与指路”。笔者遵循单元整体教学设计话题先行原则，确定以下课时话题（话题3是本文讨论的重点）：
Topic 1: Robin is asking the way
Topic 2: Robin can find the restaurant
Topic 3: Robin’s GPS works
Topic 4: Asking the way also works
2. 板块重组
学生能够通过本课时的学习建构新知识，而这种知识并非仅仅是词汇知识或语法知识，而是结构化的知识。在课堂学习之前，学生的知识框架可能是碎片化的，教师通过板块重组、生活逻辑、整体切入等方法，使知识形成关联性体现深刻性，从而优化学生认知结构。
3. 内容梳理
教师要在对话题深刻理解的基础上梳理语言内容，设计恰当的教学活动，引导学生通过表演、讨论、体验等方式学习知识凸显能力，引导学生领悟隐藏于语言内容下的深层含义，从而获得结构化的语言知识，体现英语学科的育人价值。
Let’s sing: Cometo the bookstore. Come with me! Come with me！Come with me together.
（社会语言学知识：体现乐意助人的品质
。）
Read and write:Robinhas a new feature. That is GPS. Now heknows …
(√or ×) where the cinema is.
(√or ×) how to get to the cinema.
(√or ×) which movie funnier is .
(√or ×) how to help people find a place.
(功能知识：了解GPS的作用。)
A Let’s learn: SoRobin can find the science museum/ post office/ bookstore/ cinema/ hospital.Let’s test him.
Where is the …?
It’s … .
There is aresult about Robin’s GPS and Robin.
Wow.Robin is really .
Wow. Robin’sGPS .
(1.词汇语法知识：通过testing活动，学生掌握5个词汇和2个核心句型，并能在情境中掌握词汇的音义形。)
（2.功能知识：对于某个应用的价值，可以通过测试的方法得出结论。）
A map of the school and surrounding(即主情景图中的地图)& B Let’s learn:GPSworks. Which route is from GPS? Then what does GPS say?
1. to the bookstore.
2. at the bookstore.
3. at the crossing.
4. at 
the hospital.
5. at the hospital again.
(1.词汇语法知识：通过路线详情的展示，学生掌握4个词汇和2个核心句型，并能在情境中掌握词汇的音义形。)
(2.功能语法知识：判断路线的合理性，应考虑目的地的大门的位置、道路的通行情况等。）
Read and write: Which of these do you like to use, stars, compass,map or GPS?
Finally, they follow Robin. Because he has GPS.Let’s see.
Robin: Follow me, please. andat the bookstore. Then at the crossing, andat the hospital. Finally, the restaurant is the hospital.
(1.词汇语法知识：“GPS工作中”的活动，促使学生在语境中使用目标词汇和句型。)
(2.功能语法知识：在了解4种不同指路工具的特点、分析地图与GPS的异同之后，懂得择优选择工具的方法。）
二、进入语境，活动符合逻辑
仅依靠对词汇、语法知识的理解和对文本内容的整合运用及内化难以促成新知识的建构，在教学中，教师还应关注语言学习的情景化因素，重视话题的整体切入，主次脉络清晰。同时，教师创设的真实的情景，能使学生受到语篇的感染和情景的暗示，从而主动将已有知识和生活经历联系起来，自然地进入角色，并选用相关语言知识顺利交流与表达。
本课时在语言知识的讲授和操练环节，教师利用图片、音乐、多媒体等手段营造情境，采用多样化、开放性的五个活动，以引导学生记忆、理解、分析、评论和运用新的语言知识，并促使他们学会从意义入手，从社会交际和文化意识等方面去考虑语言表达的适恰性，从而在具体情景中有创造。
“Test thenget a result.”活动基于学生对于机器人跳舞、说话、导航等行为充满好奇且总会尝试着去验证的行为心理，在教学时邀请学生像Wu Yifan一样，测试Robin并检验它的GPS是否奏效的活动符合学生的心理需求。学生在完成任务的过程中自然地记忆、理解和运用了目标语言，发展了分析和评论的能力。
“Judge then show the road map.”活动基于学生日常出行时遵循的基本常识，在教学中出示“直线走的近路”和“绕围墙走的远路”两条行走路线，学生做出判断并分析得出“目的地的大门的位置迫使我们必须绕远路”的结论。学生在“绕远路”的过程中自然地理解、记忆和运用turn left, turn right, go straight, crossing等目标语言，发展了空间想象能力和同伴合作能力。
“Compare then choose better.”活动基于学生对于工具的择优选择的基本规律，在教学中呈现compass,stars, map, GPS四种工具，引导学生分析其特点，并根据现有认知水平首选两个合适的找路工具，然后通过找异同的活动促使学生对于map和GPS进行客观全面的分析。学生在任务活动的过程中，学会根据实际情况择优选择的基本准则，选择的结果并非恒定不变的，但审时度势的做人做事的品格要时刻牢记。
“Get there then come back.”活动基于学生社会生活的基本规律，学生跟着Robin走到了意大利餐馆，出了餐馆的门，该何去何从，这是一个有意义的生活场景。学生根据自己的喜好，选择“下一站”，并自然流畅地运用目标语言“走到目的地”，发展了综合语言运用能力。
“Map out the remembering routes.”活动基于学生运用习以为常的生活经验为他人提供帮助的现实依据，引导学生进入Yifan的角色，运用已有的“电影院—意大利餐馆”的行路经验，为Sarah导航到公园。学生开启分析思维和评价思维，分四步完成创造性活动。
三、体验语用，知识凸显素养
话题、文本和生活提供了语言运用的“语用场”，即围绕语言点开发的学习活动与交际活动的场景。在教学过程中应遵循“从语用中来，到语用中去”的基本原则，激活和契合、体验和理解、运用和建构语言知识，凸显英语学科的育人价值，展现学生的思维品质和人格素养。
语用场一：Test then get a result.
学生对于新鲜事物充满好奇且总会尝试着去验证的心理实际，是语用的桥梁，他们通过体验参与满足了心理需求，从而运用了“cinema, bookstore, hospital，Where is the cinema? It’s next to the bookstore.”等词汇语法知识，懂得了“对于新鲜事物的基本认识，应先体验再给出结论”的功能知识。
语用场二：Judge then show the road map.
学生对于日常生活的再认识的过程，是语用的桥梁，他们根据生活经验自然地运用“go straight, turn left, turn right”等词汇语法知识到达目的地，看似“绕远路”，实际符合生活逻辑，从而促使学生重新审视自己的“习以为常”，明白“不走寻常路”是顺应自然规律的恰当选择。
语用场三：Compare then choose better.
学生在参与社会生活面对选择时的择优机制，是语用的桥梁，他们通过比较异同、举例论证、分析实情等活动，分析得出指路工具的便捷易懂性是至关重要的特征，“map虽好，但Robin更优”的选择符合实际情况且凸显了学生的阅读素养。
语用场四：Map out the daily routes.
学生运用生活经验为他人提供帮助的教学能力，是语用的桥梁，他们在没有地图、GPS帮助的情况下，运用记忆中的“地图”，先为Sarah标注一路上的重要的建筑物名称，再绘制路线图并表述行走动作，最后让Sarah复述以确保无误。学生在这个场景中充分发挥“教”的主导作用，综合语言能力和文化素养得到了充分的发挥。
小学英语语言知识“碎片化”走向“结构化”的课堂教学在着力于落实词汇语法知识的同时，更应该重视以单元为最小单位的话题统领、内容设计和语用场开发三个方面的尝试，从而促使学生建构系统健全的词汇语法知识、功能知识和语篇知识，促进语言能力和学习能力的发展，提升思维品质，塑造文化品格。
（作者单位：浙江杭州市江南实验学校）返回搜狐，查看更多
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