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很高兴和我们碰头。今日我做的陈述标题大一些。英语?奈灰惶濉苯逃ㄗ叩浇袢眨忠延?5年支配的时刻。这一教育法经过多年的堆积，需要有一个总结。为了能让我们听得更理解，我用汉语讲，尽管我预备的是英语。我们在屏幕上看到的内容，一有些是双语，一有些是英语，首要是便于我们了解。
咱们走在英语外语教育的路上，可是烦扰太大，甚至方针迷糊，违背了航道，致使广大教师对如何教育感到茫然。课改之后我们可以感触压力更大，各种思潮和理念的呈现让咱们难以明辨对错。对我国教师来说，仍是要坚持走我国式的英语外语教育之路。今日咱们听到的陈述尽管标题不一样，其实陈述人都是在谈论英语?奈灰惶濉苯逃ā４送猓勖切枰滓糜⒂锝逃那笆方庞 ?/span>
英语教育有几千年的前史，英语从英国言语演化成世界言语或全球言语，阅历了很长的时刻。英语为啥能走到这一步？第一，英语词汇比照丰厚，借用了法语、德语等言语中的许多词汇，词汇量已达一百多万。第二，语法相对比照简练、标准，注重语法修辞方面的缔造，比照科学。第三，许多国家早年是英国殖民地，政治、军事、商业、生意、日子等领域都运用了殖民者的言语。全世界大约有20亿人员在学习、运用这门言语，人员数占全世界总人员的三分之一支配。
学习言语就要有办法，有人说上世纪末、本世纪初是“后教法”年代了，“后教法”年代就没有教法，这种说法不对。“后教法”年代实践上是后交际法年代，这一时期交际法呈现并被证明是失利的教育法，后来又呈现微观战略，要点搞课程方案，实践上此路走不通。我想往后会有文章谈论后教法年代是不是需要教育办法，需要啥样的教育办法。全世界真实有体系地谈论教育办法的前史才有一百多年，我国鼓起学外语的前史不到两百年。
初度世界大战（1914年）前外语教育办法都是以语法翻译法为主，一向到如今仍是一个首要教法，80%以上的教师和学生都了解这一办法。全世界学英语的国家大多是把英语作为外语来学习，恐怕还离不开语法翻译法，这不只是因为语法很重要，而是翻译也很重要。初度世界大战后，各国家、民族之间需要言语交流，特别是各国戎行之间的交流不断增强，呈现了传闻法（或许叫口语法），或许叫直接法。
第次世界大战（1939年）后，美国戎行也用此办法练习部队。直接法在二战今后有许多变种，如视听法，全身反应法（TPR）等。因为语法翻译法、直接法等有本身的缺陷，上世纪70年代又呈现交际法。交际法本大约翻译成“交流法”或“交流法”，因为约好俗成，一向就这样叫下去了。到上世纪末，交际法也成了强弩之末，正本认为这是最佳的办法，成果这个美梦又幻灭了。运用这一办法被证明是学不好外语的，因为交际法是直接法的极点方法。具有20多年前史的使命型教育是交际法的极点方法，即强交际法。到本世纪初，使命型教育已显颓势。
使命型教育变成2005年IATEFL世界会议的争辩主题，争辩中得出结论，使命型教育只不过是一种大操练算了。如今国外教材每一个单元结束之后，有一个大使命，而国内却把任何内容都当成使命，一节课就有许多使命。一百多年来，我们寻找最佳办法的尽力归于失利。英语?奈灰惶濉苯逃ㄓυ硕傲酥型庑矶啻常哂辛宋夜卣鳎吖硕嗄甑慕獭＞」苡兴降摹昂蠼谭ā蹦甏乃捣ǎ挥薪逃旆ň妥霾怀扇魏巫饕怠Ｎ夜鞘澜缟献畲蟮耐庥锝逃遥挥薪逃旆ㄊ悄岩栽竿摹?/span>
以上讲了英语?奈灰惶濉苯逃ǚ⑸那笆繁尘土旅嫖揖鸵惨唤舱庖唤逃ǖ男灾屎投ㄎ弧Ｓ屑父龈拍钗颐切枰憷斫狻ENL是把英语作为母语来教授；TESL是把英语作为二语来教授；英语在我国不是官方言语，不是教育言语。我国人交流用的是汉语，只不过有一些区域运用方言来交流。英语在我国已然不是二语，为啥还要用二语习得理论来辅导咱们的教育？显着咱们把教育类型搞错了。有人说二语习得理论包括了外语，微观上可以这样讲，但微观上外语就是外语，二语就是二语，不能用微观的理论处置微观的疑问。TEFL是把英语作为外语来教授，英语?奈灰惶濉苯逃ň凸橛谡庖焕嘈汀?/span>
教育类型抉择选用啥办法，比方学得仍是习得。学得需要有教师教授，有意图，有方案，有
知道，归于标准的课堂教育。我国没有天然的英语言语环境，只能学得。咱们学习汉语有言语环境，我们使用言语习得机制可以习得，但经过语法修辞可抵达更高的水准，这就包富含学得的成分。任何标准的课堂教育都是以学得为主，读写技能更需肄业得。本次会议的主题就是读写规划，我认为我国人学外语最首要的是处置读写疑问。有人会问，为啥咱们就不能像学母语那样学外语？外语学习和学生的生理、心思打开不一样步，一般来讲，学生初步学外语时现已根柢掌控了母语，这就抉择了外语学习要讲究规则，回想单词，进行技能练习，用学的方法获得成果。二语习得理论只能批判地学习，它并不能完全处置我国的外语教育疑问。我国的英语教育类型是英语外语教育，所以只能是学得，习得的成分几乎没有，所以咱们有必要首要搞理解教育类型。
在座的教师可以说是英语运用者，更精确地说是双语运用者，但平常仍然以汉语为主。而绝大大都学生则是英语学习者，不是英语运用者。咱们可以说我国是一个学英语的大国，却是运用英语的小国。印度有35%的人读英语，16.5%的人说英语，加在一同50%多一点。这是英国殖民控制印度300多年的成果。我国只需有些区域有殖民前史，运用英语者很少。咱们学外语仍是把它当成言语东西或许为了考试。考试是期间性教育方针，我们都不可以否定。在我国这样的环境下就抉择了教育类型，学习途径有所不一样。这是陈述要讲的第二个疑问，也是英语?奈灰惶濉苯逃ǖ亩ㄎ灰晌省?/span>
其时外语教育的首要疑问有许多，因时刻联络，我只罗列十个。
第一，教育方向疑问。基础教育期间的根柢方针是培育学生的言语语音才能，即基础常识和根柢技能。方针过高是不实际的。咱们的课程标准是三维方针，过于广泛，常识和技能的次序倒置了，变成技能在前，常识在后。常识和技能加起来实践上就是才能。进程和办法就是办法，怎么能变成方针？这是显着的差错。情感和情绪对言语学习非常重要，需要潜移默化，无法量化，也不大约作为具体的方针。咱们这样一个外语教育大国，竟然在教育方针上犯下如此“小儿科”的差错。言语是东西，是文明的载体。真实学好外语，学习者有必要学习意图语的文明，并晓得与自个文明的差异，这样才干有用地运用这门言语。还有人提出英语教育四维方针，跨越了其他学科的维度，这么多的方针如何能抵达？我认为教育方针只需一个，就是把这门言语学会。英语学习就是学习英语，这是很简略的道理。教育英语就是教授英语。
第二，常识和技能的联络疑问。正如刘道义教师所说，常识是基础，各种技能是在常识的基础上打开起来的。没有常识，各项技能无从打开。高考需求三千词汇量，中考一千六百个单词，大学生从大学到大学结业历时七年时刻，还不必定学会这一千多个单词，这种学习功率非常低下。这些词汇学生学过，但并不代表学生会用，所以学生实践掌控的词汇量少得不幸。即便这么少的词汇量，假定办法和理念不对，师生两边仍感触困难。咱们运用的教材体系性差，短少言语点，运用起来非常费劲。
外语教育从大学初步就需求“做大学”，结束某种使命，先输出，后输入，甚至不输入就输出，老是在强行输出，做各种扮演。如今又鼓起一股“先学后教”的课堂风暴，极力捆绑教师的教学，一初步就让学生扮演，完全违背了教育规则，把常识和技能倒置了。这种课堂又称为“高效课堂”，在这种课堂里，教师的作用已无关宏旨，也无庄严可言。这种表象是课改十年来小看常识、轻
视教育的成果。常识有陈述性常识和程序性常识，英语中的词汇、语法等是常识，也是技能，学生根柢的?倍济挥校趺慈ソ崾姑炕√涂樟耍偷扔诎淹庥锝逃品恕?/span>
在座的各位教师需要紧记，坚持?钡睦砟钣谰枚际嵌缘摹３Ｊ逗图寄鼙舜艘劳校俺Ｊ兜氖狈志寄芰废袄窗簿赋Ｊ叮诹废罢庑┘寄苁痹擞谜庑┏Ｊ叮寄懿鸥晒钩伞Ｕ獯慰胃目仗覆拍埽导衔奘恿恕8钡呐嘤钩赏庥镅Э平逃柿拷档汀Ｋ运担胃娜绱死眩且蛭局式逃姑挥型瓿伞？纬瘫涓锝辛耸嗄辏⒂锟纬瘫曜汲俪俨徽叫薅┓⒉迹匀皇鞘笛楦澹庋耐庥锝逃蠊挥幸桓龉餐目纬瘫曜蓟虼蟾伲庥锝逃哪讯瓤上攵Ｓ⒂铩8奈灰惶濉苯逃ㄓ凶愿龅睦砟詈桶旆ǎ翊涌凸酃嬖颍峭庥锝逃返拇χ梅桨浮?/span>
第三，定位疑问，即非英语国家的教师疑问。有一种观念认为，全英教师外教最佳，课堂教育各环节悉数用英语进行。其实像咱们这样，既懂英语又懂汉语的我国教师条件最优胜。这样的教师是学生的榜样，晓得学生的心思，晓得我国的考试准则，全国规模内有一百多万这样的外语教师发扬着主导作用。迩来咱们搞过一项查询，这一类的教师一般一方面英语根柢功较差，比不上英语为母语的教师，另一方面教育理念和办法有误差。因为言语根柢功差，传闻法、交际法、使命型教育等办法教师很难驾御。知道到自个的矮处，教师就要有知道地前进这两方面的水平，教师培训就应偏重这方面的内容。
第四，教育本钱缔造疑问。教育本钱缔造进程中，咱们过火地偏重了多元方针、多元智能、原汁原味，成果构成语法不体系，语音不注重，词汇不会集的成果。教材依照功用、意念编写，而不是依照语法为纲的原则编写。教材不是语法为纲，我国教师没有办法运用。教材出了大疑问，可是教材编写者不必定认这个帐。上世纪80年代、90年代的教材都可
从中找出一些经典文章，师生就可以联系文本有要点地找出要点和难点，然后做一些有关操练，学习作用非常好。如今的教材教师很难从中找出要点和难点，也不晓得先教啥，后教啥，教参更是歪门邪道，误导了师生。
迩来十年来国外教材的编写思路与我国如今运用的教材又有很大的不一样，非常注重语音、词汇、语法，甚至有的教材直接用语法要害作为各单元的标题，就是把言语常识作为第一大板块，然后第二大板块则偏重各项技能的练习，最终恰当组织一些使命让学生结束。这是正确的教材编写思路。外语教育的最大特征是没有言语环境，所以说，教育本钱缔造就愈加剧要。
第五，课堂教育疑问。课堂教育是最首要的途径，是最名贵的本钱。从大学到大学，一位学生阅历的课时只需一千多个。尽管课时较少，可是如今教师被捆绑教学，排在学生和教具之后，排到了第三位。有标语说，要把教师长时刻侵占的课堂完全还给学生。正本仍是10+35，即教师只讲10分钟，35分钟要交给学生。有一种理论撑持，常识不是教授的，是学生协作、建构、打开出来的。这种说法过火偏重了学习者的作用，是一面之词，是片面的。实践上，如今世界上的研讨证明，英语教育要偏重显性教育，更注重教师和教育对学习者的动力影响。在新的思潮下，课堂变成了扮演场所，变成一种“非典型经历”在误导教育。已然以学生为中心，教师就不是中心，莫非“以人为本”，就是要给学生让位吗？咱们仍是少谈“中心”比照好，教师为主导要坚持，对低大学的学生，必要的时分以教师为中心也未尝不可以。
第六，关于学习成果的控制（constraints）疑问。学习外语不必定越早越好，从大学期间来看，大学生语音没有学到，音标不注重，词汇不回想，语法不让讲的表象很广泛，只让他们一味地仿照，培育快乐喜爱，英语的基础常识和根柢技能没有打好，或许说底线没有守住，教育功率可想而知，今后的英语学习就不可以能有可持续打开。教育的密度和长度，教师的教育质量都没有控制好的话，外语教育很难有所前进。这种情况需要咱们进一步研讨，加以处置。咱们讲的控制就是要保证教育的数量（quantity）和质量（quality）。
第七，查验疑问。如今许多学校搞联考，实施月考制，将来有可以打开成周考甚至日考。中、高考大面积搞一模、二模、三模，考试许多成灾。考试就是测量，教师假定每天进行考试，就恰当于教师拿一杆秤，每天给学生称重，这不是检测了，而是每天冲击学生。一些教师用中、高考的归纳题型来查核平常期间的学习作用，学生现期间所学习的应知必会的内容没有查核，查核的是将来的结束的内容，即用归纳性的题型来查核期间性的内容，实属诈骗学生。
考试四大难点一向在环绕着我国教育，第一是考试的效度疑问，考试的内容有必要是学生学习的内容，如今中、高考的效度都有疑问。第二是考试的题型。咱们的平常查核、期中、期末考试题中，有70%以上都是选择题，这种题型需要纠正。不置可否的选择一般误导学生。第三是考试类型。期中、期末考试归于成果查验，平常小考是发展查验，中、高考是选拔考试，社会考试是水平考试，差异很大，不能混杂，不能乱用。第四是信度，也叫可靠性，就是查验分数的平稳性和共同性程度。在本质教育中，如何前进查验水准是一个需要细心思考的疑问。
第8，关于学习战略。学习战略有一百多种，可分为直接战略和直接战略。直接战略经过认知、回想和抵偿来掌控常识，直接战略首要经过情感、方案、参加来科学地、主动地参加学习活动，用各种战略办法推进学习。在教育实习中，咱们过于注重元认知战略即直接战略，过火注重抵偿战略，“搞猜测，蒙答案”等于不研讨如何学好言语，研讨了如何投机取巧。一些教师在搞科研时老是爱谈论非智力要素。学习者要想学好言语实践上更多地运用直接战略中的认知和回想战略。人与其他动物的差异就是人可以使用大脑的智力去学习。多元智力大行其道是个差错取向，教师要多留心引导学习者运用直接战略。这不是说直接战略就不必，两种战略要有个平衡，并应以直接战略为主。
第九，关于教育科研。这一领域疑问许多，有所谓专家的误导，有定量和定性办法的误用，而且许多科研作用是照搬西方几十年前的东西。说照搬好听一些，实践上是抄袭。杜威的“儿童中心主义”就是在西方都现已遭到批判的东西。外语教育中的许多科研标题都需要细心地斟酌，大大都教师的论文主题都触及非智力要素、培育快乐喜爱、使命型教育，选题可否更广泛一些？内容更具体些？学习者面临哪些困难可以具体分析，意图是处置我国国情中的具体疑问，千万不能被所谓的专家误导。专家有几类，一类是大学结业持续读硕士、博士，一向到博士后，学问不能说不大，现已到了深邃莫测的程度；另一类是扎根一线，以实习为主，一起学习学习国表里的最新作用；还有一类是理论也懂，实习也通，可以极好地把理论和实习联系起来，怅惘的是这一类的专家太少了。
第十，学习动机疑问。这是老论题，迩来又被提起。国家基础教育实验中心外语教育研讨中心的教师出国留学项目，英语?奈灰惶濉苯逃ㄊ笛椋写笱庥锝淌υ岸〗钡榷际嵌越淌Φ墓睦疲淌σ愿龅难舛ㄒ恍┚咛宓墓睦啤Ｑ舶淌Γ跫斜匾墙淌ο舶庵止鼗衬苡杏眉て鹧难岸Ｒ肴米愿龅难俺晒茫淌鸵敕缴璺ǜ└Α６煞趾焱獠慷湍诓慷Γ某晒κ亲畲蟮哪诓慷Α?/span>
在我国，英语是外语，不是二语，也不是母语，所以学习者的“石化”表象严峻，可以学习越早，“石化”表象越严峻，很容易发生南北极分化。所以说，为学生供给动力尤为重要。咱们中心每年举办的全国中大学生英语才能竞赛和全国中大学英语学习成果查验（NEAT）也是极好的动力源泉，各地教研部分可以充分加以使用。我国外语教育的一个焦点疑问就是动力缺乏，理念紊乱，教材无序，教师被边缘化等，作为一线教师要晓得疑问地址，并加以处置。
下面我要讲一下英语?奈灰惶濉苯逃ǖ母芾砟钜晌省８媒逃ńㄒ榈氖俏夜耐庥锝逃罚皇俏易愿龅模俏颐堑摹！8奈弧笔撬母鲆兀母銎诩浠蛩母瞿谌莘旁谝桓鎏逑道铮猿莆8奈灰惶濉薄！8奈灰惶濉庇幸话俣喔鼋鹱炙滓赜诳翁玫氖?P教育法。第一个P代表预备（preparation），这个“预备”和导学案里的先学后教完尽是两码事，是师生两边的预习和预备，后三个P代表呈现（presentation）、操练（practice）和产出（production），也都赋予了新的内容。上课可以以研讨式的方法进行，师生之间有对话，有交流，课堂气氛就很活泼。课外教育办法首要培育学生的学能。
可以说?奈灰惶濉惫悴┚睿刹僮餍郧俊Ｈ缃窨翁媒逃弑日昭暇囊晌适敲挥屑戏椒ǎ⒂锇叩姆椒ň褪怯镆簟⒋驶愫陀锓ā２还芙泻沃至废埃家Щ嵴庑┏Ｊ丁Ｓ⒂铩8奈灰惶濉苯逃ê褪姑徒逃橇街植灰谎慕逃āＪ澜绻婺５挠锷斫逃刑郑ǘ锵暗醚刑侄急昝鳎戏椒ǖ慕逃庞诩弦庖宓慕逃＜弦庖宓慕逃芗蚵允寡枪绲爻氏帧笆北硐螅⑸媳奔只率挂挥行┭拥粞б怠?/span>
不管是课堂教育仍是课外辅导，教师都要遵循精约（simplicity）的原则。例如，在阅览教育中，教师可以演绎，也可以归纳，都要做到简略明晰。显性比隐性更浅显易懂。一味地让学生归纳和感悟，教育功率不会有所前进。
教师在教育进程中要留心培育学生的学能，这会让他们终身获益。学能（aptitude）首要包括语音拼读才能和口语仿照才能（phonemic coding ability）；语法编码才能（grammatical coding ability），又称语法活络性（sensitivity to grammatical structures），这是指辨认句中不一样有些语法功用的才能，首要辨认词法、语法和惯用法，外语教育就要以语法为纲，词汇为目；归纳学习才能（inductive learning ability），即从自个言语学习和运用阅历归纳言语规则的才能，学生没有归纳才能就等于没有自立学习才能；回想才能（rote-learning ability），记住新言语中的单词、规则等的才能。外语学习不偏重或不培育这四项根柢学习才能，学生的全体言语才能前进就很难完成。
关于教师培训，国家外研中心花费了无量的价值，历经十多年，选送一线教师出国留学，全国现已有一千名教师学成归来。从反应的信息来看，这样的培训作用远高于国内的短期会集培训，这是真实的教师教育项目。各位教师和教研员都可以测验使用这个项目来前进自个。教师的打开可以有多种方法，教师的作业需求是专业化。今日的会议归于在职培训，外语教师要打开，就要高度注重在职培训，把自个变成专家型教师。
（原文宣告于《基础教育外语教育研讨》，2012年第3期）
