开展初高中英语词汇衔接教学 提高学生词汇学习运用能力

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开展初高中英语词汇衔接教学 提高学生词汇学习运用能力赵继辉
摘要：本文针对初高中英语词汇衔接教学过程中存在的问题，通过理论分析和实践阐述，提出初高中词汇衔接教学并不是教师对学生初中所学词汇进行单一重复的复习，而是在高一阶段教学过程中充分了解学情，有效利用教材等资源，创设具体语言情景，开展有意义的词汇教学实践活动，指导学生掌握有效词汇学习和运用方法，夯实语言基础，提高词汇迁移运用能力。教学实践研究表明，这种教学思路可以有效解决教师单一讲解词汇用法、反复听写、机械、强化训练巩固单元词汇、耗时低效的问题，从根本上解决学生在高一阶段英语词汇学习上的困局，为高中阶段英语深度学习打下坚实基础。
关键词：词汇衔接教学；词汇学习；语块；活动设计； 词汇运用
一、引言
词汇教学在英语教学中起到重要的作用，有效开展词汇教学有利于培养学生良好的词汇学习习惯，扩充词汇量，提高学生运用词汇准确理解及确切表达意义的能力和发展听、说、读、写、看语言基本技能。词汇教学贯彻英语教学各个阶段，但在实际教学过程中，尤其在高一起步阶段，不难发现词汇学习对学生而言是一大难题（沈淑琼，2017），许多初中毕业生，受中考后和高一开学前这一阶段的语言磨蚀的影响，初中阶段所习得的词汇在一定程度上受到磨蚀（朱利忠，2019）。同时，高中阶段英语词汇学习和初中阶段存在巨大差异，词量明显增加，从初中阶段的1500-1600词汇、200-300习惯用语增加到高中阶段的3500课标词汇、1000课标外词汇和500高考常用短语，同时词义增加，词汇变长 ，词汇搭配更加复杂，更加强调学生对词汇的深度和广度方面的学习，更加重视在语言实践活动中提高学生的语言和语用能力（蒋志佳，2018）。这对刚进入高中英语学习的学生而言是一大挑战。同时，在本阶段许多学生在词汇学习上缺乏有效的指导，导致无法有效进行词汇学习，进而在整个英语学习上产生连锁反应，英语成绩不断下滑，自信心备受打击。为此，如何在高一阶段有效开展词汇教学活动，帮助学生克服在初中词汇学习阶段的不足和弊端，掌握正确的词汇学习方法，进一步发展语言基本技能，实现学生初高中英语平稳过渡是一线英语教师应该认真思考的问题。

二、衔接教学相关理论及实践研究分析
1996年，国家教育部颁布《关于现行高中数学英语两学科教学与初中义务教育课程改革方案衔接处理意见的通知》,第一次明确指出初高中英语衔接教学的必要性（转引自薛敏，2010）。2003年国家教育部发布的《普通高中英语课程标准（试验）》（2003）明确指出初高中英语教学的性质、目的和要求的差异，为初高中英语衔接教学指明了方向。
近年来，国内外专家、学者和一线教师从理论和实践层面开展对初高中衔接教学的研究工作。 long(1983)强调教师要有效设计课堂教学流程，加强学习内容、方法等方面的衔接教学，加快第二语言习得的顺序。李光宇（1996）强调教师在衔接教学过程中要关注初高中教材的差异性。余立、朱佳生等（2003）从学科特点和时间阶段强调衔接教学的重要性。王蔷（2010）从宏观的理论方向对初高中英语衔接教学提出建议。吴书（2011）、冷甜甜（2016）和杨玲莉（2017）分别利用元认知迁移理论规律和罗杰斯的有意义学习理论，探讨有效性衔接教学。谢桂湘（2011）、李萍（2012）强调构建良好的师生关系对学生英语学习兴趣和英语学习习惯衔接培养的重要性。杨雪芳（2012）、朱平勤（2016）、朱利忠（2019）强调巩固初中所学知识，减少语言磨蚀的影响，养成良好语言学习习惯。王文伟（2012）、刘迪（2014）从教师的教和学生的学层面存在的裂痕分析高一衔接教学过程中存在的问题。上述研究成果从理论或宏观教学层面分析英语衔接教学存在的问题，探寻解决方法，对初高中英语衔接教学有很好的借鉴意义。但是有关初高中词汇衔接教学的研究偏少且多数处在理论研究或宏观操作层面阐述，对初高中词汇衔接的微观教学案例研究偏少。
同时，在实际教学过程中，笔者通过调查发现，许多英语教师对初高中英语衔接教学重要性认识不够，尤其是在词汇衔接教学方面存在着不同程度的理解偏差，通常开展单一、机械的词汇梳理和听写教学活动，对初中词汇进行简单、低效的初高中衔接复习，效果不佳。许多教师忽视了初高中英语的差异并不是简单的教材变化和单词量的增加（林巧，2014），忽视了初高中英语在教材难度、教学方法、词汇要求、考查形式和学生词汇学习习惯等方面存在的差异，通常在高一阶段就采用高强度词汇教学模式，以高考的标准要求学生，忽略了高一学生的当前英语水平，盲目拔高了学生的学习起点，但同时又缺乏及时、有效的英语词汇学习指导。许多教师在词汇教学上方法单一，通常采取单词表教学法（贾永达，2016），要求学生机械记忆大量单词，耗时低效等。这些问题导致很多学生甚至是初中阶段英语成绩优异的学生对英语学习产生畏难情绪，英语学习自信心不断受挫。
在本文中笔者将在相关理论的指导下，通过对本人多年来开展的词汇教学活动案例分析，阐述如何利用教材资源，创设词汇学习环境，有效开展初高中英语词汇衔接教学，培养学生语言和语用能力。

三、初高中英语词汇衔接教学实践阐述
维果斯基的最近发展区理论认为学生发展有两种水平，即学生的现有水平和学生可能发展的水平（宋秋前，2007）。在这一理论指导下，在初高中词汇衔接教学阶段，教师在充分了解学生当前词汇水平前提下，开展各种有效词汇教学活动，帮助学生实现词汇学习的不断进步，顺利跨越最近发展区，达到下一阶段水平。这一跨越过程即衔接实施过程，这一过程中，笔者在帮助学生夯实初中基础语言知识的同时，帮助学生顺利达到高中英语学习所要具备的词汇要求和能力，为接下来的高中英语学习打下扎实的基础。
（一）依托教材单元内容，培养学生科学有效记忆单词的能力，实现词汇积累记忆方法的有效衔接
有效的词汇学习策略对学生高中英语学习起到至关重要的作用。普通高中英语新课程标准（2017版）指出，学生在义务教育阶段已经掌握了1500—1600个常用单词和一定数量的短语，并初步了解词的音、形、义三者之间的关系，但是面对高中阶段每单元大容量、高要求的词汇学习特点（沈小力，2018），许多学生甚至是英语优秀学生表现出迷茫，一时无法适应高中英语学习，无法找到科学、有效的词汇学习方法，仍然延续初中阶段单词表词汇学习方法（林巧，2016），机械、孤立地记忆教材附录部分单元生词和习惯用语，耗时却效果不明显，无法准确牢记所学词汇，更谈不上正确、熟练运用。有些教师在进行词汇教学时，仍采用最传统的单词表教学模式，对每单元词汇不分重点或主次，要求学生全部记住（贾永达，2016），加重学生单词学习负担且效果不佳。长此以往，许多学生对词汇学习失去兴趣，词汇学习积极性下降，词汇亏空现象日益严重，严重影响高中英语学习，进而导致英语成绩不断下滑。
为此，笔者在每届高一英语衔接教学阶段开展语音教学，纠正学生发音错误，引导学生通过音标学习记忆单词的同时，指导学生按照中考高频词汇、阅读常规词汇等类别整理初中英语教材和试题词汇清单，制作各类词汇卡片（冷甜甜，2016），让学生在有限的时间内通过分类方式记忆更多词汇。通过这一教学策略，笔者在优化学生词汇学习策略的同时帮助学生养成良好的词汇学习习惯。
在完成对初中词汇复习巩固的基础上，笔者在高中尤其在高一教学阶段继续采用并不断优化词汇清单制作，指导学生对高中教材和模拟试题词汇进行分类整理和记忆，实现初高中词汇学习无缝衔接，效果显著。

案例分析：此案例是笔者在高中阶段，尤其是高一阶段指导学生进行单元词汇学习的常用做法。笔者在指导学生通过整理词汇清单，分类记忆初中词汇和高中单元词汇学习之初，部分学生对通过此方法记忆单词感到比较麻烦而且耗费时间，但是经过一段时间的指导和适应性训练后，逐渐接受并在此基础上进行创新整理记忆单词，并定期把自己整理的词汇清单推送到平板电脑上与班级其他学生分享交流，相互借鉴。在词汇整理过程中，笔者指导学生学会通过查阅字典，借助语音规则、构词法规则和绘制词汇思维导图等方法不断丰富词汇学习渠道。
另外，在高一阶段，笔者定期指导学生对考试试题和阅读报纸的词汇进行分类整理，制作词汇清单，并交流分享整理的词汇，进一步扩大词汇量。
目前，笔者所授的2018级高一学生已经熟练掌握这种有效的词汇学习方法，逐渐克服初中阶段通过单词表机械、孤立记忆单词的不良习惯，学会梳理单元阅读词汇，关注单元高频词汇，学会根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，不断扩大词汇量（教育部，2017），基本实现了初高中词汇记忆积累学习的有效过渡和跨越，学生词汇学习能力得到提升，初高中词汇整理记忆方法的衔接教学初见成效。

（二）依托教材单元主题语境，科学设计学生词汇学习活动，实现词汇学习能力的有效衔接
有意义的词汇学习活动设计对于学生词汇学习能力的提高起到关键作用。张献臣（2018）指出，单词本身并不表达语义，只有在具体的语境中方有生命力，教师要在词汇教学过程中为学生词汇学习创设语境。黄远振、黄星星（2019）指出，在进行词汇教学时，要引导学生在主题语境中理解词的音、形、义，运用所学词汇进行自由、流利和准确表达。普通高中英语新课程标准（2017版）也指出，词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定的语境下开展的综合性语言实践活动，提高学生运用词汇准确理解和确切表达意义的能力（教育部，2018），这些都为有效的词汇教学与学习指明了方向。但是，在实际教学过程中，初中教师在进行词汇教学时往往更多关注词汇基础知识和基本技能的反复操练（刘保卫，2019），或通过进行词汇表教学（林巧，2016）或照本宣科、拼读讲解，或字典搬家，机械运用各种例句，或集中记诵、孤立学习词汇（黄贻宁，2018），而许多高中教师在词汇教学过程中偏重于使用ppt对词汇进行讲解和拓展（冷甜甜，2016）并通过机械的单词听写和英汉翻译练习（秦红红，2018）等方式巩固所教词汇内容和检测学生对词汇掌握情况，忽略对学生进行词汇在具体主题语境中运用的训练和指导，这些都不符合词汇认知学习规律，进而导致学生无法真正达到普通高中英语课程标准（2017版）所规定的词汇知识内容标准要求，在很大程度上阻碍学生英语能力和水平的提高，在不同程度上挫伤学生英语学习的兴趣和自信心。为此，在初高中衔接阶段，教师要按照普通高中英语课程标准（2017版）关于词汇教学要求，创设语境，开展有意义的综合语言实践活动，培养学生词汇学习能力,进一步提高学生的语言能力和语用能力。
罗杰斯的有意义学习理论（转引自杨玲莉，2017）认为教师在教学过程中，应当“有意义”地设计教学活动，让学习不是仅仅局限于知识的简单积累，而是体现在一系列的“有意义”活动中，实现学生的自我发展。为此，笔者在初高中词汇衔接教学阶段，充分利用教材单元主题相关内容，以语块为根基，设计一系列“有意义”的词汇学习活动，引导学生在具体的语境中，通过开展各种语言实践活动，完成词汇输入到输出，实现词汇深度学习。
案例二：单元主题语境下的语块学习活动(词—句—篇)

设计(以人教版高中英语教材必修一第三单元阅读travel journal为例)
课文主题内容：本文是沿湄公河而下的旅程的第一部分，重点陈述王鹏和王伟的旅行计划和出发前的准备。
学生学情分析：本节课为本单元第二课时，学生通过课文阅读，已经熟练掌握课文文本结构、主旨大意及文本相关细节内容。同时，通过前期一段时间的词汇学习方法的指导，班级学生已经基本掌握词汇学习的基本步骤，初步完成了由初中单一的词汇学习转变为在具体主题语境下强调语言运用的学习方式，凸显语言的语用功能。
语块学习活动设计：主题语境下的词、句、篇词汇学习活动
步骤一：课文相关语块梳理记忆(词)
1. 词块梳理
dream about, prefer to, take a great bike trip, persuade, grew up, get interested in, get the chance to do, be fond of, the best way of, care about, be determined to do, change her mind, made up her mind, ……
2. 句块梳理
1) ever since middle school, my sister wang wei and i have dreamed about taking a great bike trip.
2) it was my sister who first had the idea to cycle along the entire mekong river from where it begins to where it ends.
3) she insisted that she organize the trip properly.
4) she seemed to be excited about it.
……
步骤二：主题语境下重点语块讲解掌握用法（

省略）
步骤三：主题语境下句子翻译训练 (句)
要求：利用所学词块、句块和语法完成下列句子翻译练习，进一步掌握所学内容。
1) i managed ______ my idea.我设法说服了我的同学接纳了我的想法。
2) my friend jack ______ china, so he started to learn chinese culture. (determined adj.) 我的朋友jack决定在中国定居，所以他开始学习中国文化。
3) the sports meeting ______ tomorrow, but due to the recent rain it has been postponed. 由于近来一直下雨，原定于明天举行的体育运动会不得不推迟举行。
4) they have taught me to ______. 他们教会我要更多地关心别人, 而不是自己。
5) i realized that it was high time that i ______ to study hard in order to enter a key university. i was sure nothing ______. 为了考上重点大学, 我意识到是我应该下定决心努力学习的时候了。我确信没有什么能够改变我的主意。
步骤四：主题语境下语篇创作训练（篇）
要求：利用本单元课文所学关键词块、句块及语法完成课文复述，在语篇中巩固所学内容。（给出汉语提示）
课文复述： wang kun and wang wei had dreamed of taking a bike trip for a long time. after they graduated from college, they were determined to cycle along the entire mekong river from where it

begins to where it ends. in order to organize the trip properly, they went to the library and found a large atlas with good maps in it. after a careful study of the maps, they found the source of the river and made up their minds to begin their journey at an altitude of 5,000 meters.
during their journey, they enjoyed the beautiful scenery of glaciers, deep valleys, waterfalls and plains. finally, they reached dali where dao wei and yu hang joined them. this was a really interesting experience.
注：划线部分均为本篇课文中的词块、语块及要掌握的语法。
案例分析：在高一英语衔接教学阶段，笔者在每单元词汇学习过程中，有意识地引导学生在课文主题语境下，开展有意义的主题语境语块学习活动，指导学生有针对性地关注课文语境中的固定短语、搭配、句型和常考语法等预制语块（朱利忠，2019），通过“词—句—篇”词汇学习活动，在具体、熟悉的语境中进一步理解、掌握、运用和巩固所学语块的“形—义—用”（秦红红，2018），在不断巩固所学词汇和课文内容的同时，提高语言使用的正确性和流利性（余义勇，2019），提高语言综合运用能力，不断改进初中阶段单一、浅层的词汇学习模式，逐步引导学生适应高中阶段词汇学习要求。
同时，在单元词汇教学活动中，笔者也定期指导高一学生根据所掌握的语块知识和语法知识，

完成语境单句、语篇填词和微写作活动，引导学生在具体语境中巩固和运用所学词汇。

（三）依托教材单元话题主题内容，开展语言综合实践活动，实现词汇迁移运用能力的有效衔接
有针对性的语言综合实践活动对于学生内化运用所学词汇起到重要作用。黄远振、黄星星（2019）指出，词汇学习产出即迁移运用，教师要在词汇教学活动中开展各项活动，把学生所学知识运用到新情境中，进一步观察和评价学生的学习表现。刘晓燕（2019）也指出要在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词汇运用能力，最终内化词汇。普通高中英语新课程标准（2017版）明确要求，在具体语篇语境中，通过听、说、读、写、看等语言活动，理解和表达与各种主题有关的信息和观点。龚亚夫（2016）指出，词汇教学要基于学生熟悉的社区环境主题，开展各项语言实践活动，强化语块记忆的训练，完成词汇由输入到内化输出的转变，提高学生语言运用能力。为此，在初高中衔接阶段，教师要培养学生在具体、熟悉的主题语境中，通过开展各项语言实践活动，巩固所学词汇，提升语言迁移运用能力，从深层次实现学生初高中词汇学习能力的衔接过渡。但是，在语言学习过程中，许多学生的语言输出方式和渠道单一，学生往往通过强化训练等方式消化所学内容，并没有从本质上掌握所学词汇的用法和规律，无法真正做到学以致用（赵继辉，2019），实现词汇迁移运用和提高语言的综合运用能力。
在高一英语词汇学习衔接阶段，笔者格外重视通过开展听、说、读、写、看等语言综合实践活动，让学生在具体语境下，在各种语言实践活动中内化所学词汇，真正提升学生词汇学习能力。笔者每天充分利用课前5分钟时间开展单元主题相关话题的英语演讲，要求演讲学生提前根据单元主题内容，结合本阶段、本单元所学语块和语法知识，完成150词以内的演讲内容准备，熟练背诵并有表情演讲或表演。同时，在演讲过程中，班级其它学生要快速记下演讲内容中的重要语块等信息，并在2分钟内整理、加工，完成复述准备，然后班级交流。当然，在开始阶段，班级许多学生尤其是来自农村的学生由于长时间受初中英语学习习惯的影响，对此类语言实践活动不太感兴趣，感到难度很大，但是经过笔者一段时间的引导和指导后，班级绝大部分学生逐渐适应并有意识地利用所学语块知识进行表达。在参与活动的过程中，学生不仅巩固了所学词汇知识，也提高了口头表达和书面表达能力。目前，笔者所教的绝大部分学生均能够利用所学词汇，开展演讲等各类语言实践活动，英语学习兴趣日趋浓厚，学生英语词汇运用能力衔接目标基本初步实现，为下一阶段的英语学习打下坚实基础。

同时，笔者也会定期开展其他类型的语言实践活动，实现词汇学习多样化，如话题微写作比赛交流、影视欣赏观后交流、社会热点话题探讨与交流，提高学生词汇学习能力，提升学生语言综合运用能力。
四、结语
本文为解决学生初高中英语词汇学习有效衔接问题，笔者在对相关理论和词汇教与学现状研究和阐述基础上，认为初高中词汇衔接教学并不是简单意义上对初中所学词汇进行简单的复习，而是在高一英语教学尤其是词汇衔接教学阶段，教师要充分掌握学情，明白学生当前词汇学习状态，开展有意义的词汇学习活动，解决初中阶段学生词汇学习存在的突出问题，培养学生有效积累、记忆词汇的方法，养成良好词汇学习的习惯，提高词汇学习能力，并在语言综合实践活动过程中完成对所学词汇的内化，真正提高语言综合能力，真正做到英语学习从初中到高中的有效衔接和顺利跨越，为接下来的英语学习打下坚实的基础。

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developing effective teaching of english vocabulary cohesion in junior and senior high schools to improve students’ ability of vocabulary learning and applicationzhao jihui
abstract: in view of the problems existing in the process of english vocabulary cohesion teaching in junior and senior high schools, this paper, through theoretical analysis and practical elaboration, puts forward that vocabulary cohesion teaching in junior and senior high schools is not a single and repeated review of vocabulary learned by students in junior high schools, but a full understanding of learning situation, effective use of teaching materials and other resources, creation of specific language scenarios, and development of meaningful words in the process of teaching in senior high schools. it is a practical teaching activity to guide students to master effective vocabulary learning and application methods, consolidate the language foundation, and improve the ability of vocabulary transfer and application. teaching practice research shows that this kind of teaching thinking can effectively solve the problems of single explanation of vocabulary usage, repeated dictation, mechanical and intensive training to consolidate unit vocabulary, time-consuming and low efficiency, fundamentally solve the difficulties of students in learning english vocabulary in the first stage of higher education, and lay a solid foundation for deep learning of english in the middle stage of higher education.
key words: vocabulary cohesion teaching; vocabulary learning; chunks; activity design; vocabulary use

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第2期）