英语教学 要想办法打通学生的“任督二脉”

在武林小说里，若是打通一个人的“任督二脉”，那么他学起武功来如有神助，很快就会学好任何一门功夫。在我们的英语教学中，学生的身上也存在着“任督二脉”，只是它不像武林小说中的那么神奇，但却对我们的英语教学与学生的英语学习有很大促进作用。从狭义与传统的角度来看，我们的英语教学就是指教师在课堂上教授学生英语。在我们的英语课堂中，教师的英语教学与学生的英语学习是相互联系的。它们相互影响，相互促进。我们很多教师就是因为忽略它们之间的关系，认为在英语课堂上，重点放在英语教学上，或偏于英语教学，其结果取得的教学效果都是不好的，因为它在英语课堂上扯断了英语教学与学生英语学习的关系。我们的教师教学就不会关注到课堂

上学生的学习思维状况，其中出现的问题也无法得到及时的解决。

学生的“任督二脉”便是基础知识、知识技能与学生的学习思维。倘若英语教学与学生的学习两者脱离了关系，英语课堂会成为一个扼杀学生学习兴趣与学习能力的沉闷时空。在这样的教学与学习氛围里，学生的“任督二脉”更难打开。我们的英语教学与学生学习的最终目的就是为了打通学生的“任督二脉”。

每个英语教师都要深入研究自己所用的教材，还有学生的学习心理情况。不同的年级，教材内容都是不一样的。教师必须从这些内容中挑出学生需要记忆的重点词句作为学生学习英语的基础知识。在我们传统的教学观念中，我们教师给学生定的需要记忆的重点词句都是一致的，然后施予一定的教学方法让学生把这些重点词句记好来。然而，在我看来，这个做法不是很恰当的，因为我们并没有学生的角度出发，考虑到他们的智力基础以及他们的学习意志情况。在没有很好提升自己教学水平的情况下（事实上，教学水平的提高需要经验的积累，也需要一个成长过程），教师要智力基础差以及学习意志薄弱的学生记下与智力基础好以及学习意志强的学生的词句量，只能使用强行灌输以及要求学生死记硬背的方式。那便是对学生智力最大的伤害，也会扼杀掉学生的学习欲望与学习兴趣。要知道，每个孩子刚踏进校园的时候，都是对学习怀着极大的欲望与兴趣的——那是最具有生命力的芽儿。我们教师要珍惜与呵护好这美好的芽儿呀！苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书提到过：要重视的孩子的智力基础，一定的学习内容，有一些孩子，能学到五分就是成就，而有一些孩子，能学到三分，也是成就。我们教师给孩子定重点词句作为学生的基础知识要求的时候，必须要考虑到这个状况，针对学生的差异性，合理恰当地给他们制定需要记忆的重点词句作为他们要学习的基础知识。同时，也要考虑到这样的情况：学生的学习思维能力，需要锻炼，才会成长，这过程中需要我们教师有一种守望的精神。

在英语学习上，良好的知识技能是应该与英语语法完美融合在一起的。然而，在小学生的脑海里，英语语法是多么抽象的东

西。纯粹的语法教学需要学生非常坚强的学习意志（在小学阶段大部分的孩子往往是不具备的），否则，学习的欲望与兴趣便会在纯粹的语法教学中一点一点被吞噬掉。这是一种很可怕的现象。它应该与我们句子学习结合在一起，通过一定量的句子学习，引导学生去发现这其中的规律（即所蕴含的语法知识）。这样掌握到语法知识可以很牢固地积淀在学生的心里，等遇到相应的情境时可以很自然而然地运用出来。像英语中一般现在时，当主语是第三人单数的时候，后面的为为谓语动词要加s或es。用单纯的语法解释很简单，但对我们的小学生而言，因为心理的特点，对纯理论并且抽象的东西是很抗拒的。他们是很难去理解掌握的。要多创设一些相应的句子运用情境，引导他们去想什么时候情况下谓语动词加s或es，不用刻意去理论式的解释。通过自己主动的脑力的劳动取得的答案才算真正地理解与掌握。但是，对语法知识的理解与掌握，还不等于拥有了良好的知识技能，学生需要自己的学习思维把学到基础知识与语法灵活地联系在一起，让它们进行不同地而又恰当地结合，生出更多的新句子，新对话，新短文，这时才上升为真正的知识技能。在我们的教学现实中，很多学生都记住了教师给他们定下的重点词句，也记住了相应的语法知识，却无法将它们在不同的情境中运用得起来，那就是因为他们还没有良好的知识技能。

基础知识与语法知识是紧密联系的。良好的知识技能就是将各个知识点有规律连接在一起的一种能力。简单的可以连成线，复杂的就是连成网，更高级的就是形成英语知识的立体。只要把握好其中的规律，所构成的英语“产品”在广度与深度上都是无限的，最终形成一个无限的英语知识空间。连接在一起的点与点之间无形的线就是学生的英语学习思维。它让学到的英语知识更具有灵活性与生命力，同时也通过它，可以让学生很轻易“抓”出更多新知识，成为一个强大的再生知识的储备体。因此，学生拥有良好的学习思维对学生学习英语起着很关键的作用。现在，有这样的英语教学现象我们教师不得不去重视，很多小学生在小学阶段英语学习成绩非常好，而上到初中

后就开始慢慢跟不上来，上到高中后在英语学习中举步维艰，连考个及格分数都是一件十分困难的事情。造成这些现象的根本原因就是学生没有拥有良好的学习思维，上初中，上高中，随着英语知识广度加大，难度加深，没有良好学习思维的参与，所谓的学习也只能是看到书本上单调乏味的词汇与句子，根本看不到各知识点的内在联系，更谈不上连成新的知识线与结成知识网。作为一个有教育素养的英语教师，必须着眼于学生将来的英语学习，从学生在校园里进行英语学习那一刻开始，就要为他们将来的英语学习做准备——培养学生的英语学习思维能力！

对于小学生而言，我们在教学生英语知识的时候，想办法让我们的教学形式充满趣味性，吸引学生思维的注意，再引导学生去思考各知识的内在联系。当这些有方向的思考成为习惯的时候，学生的思维能力就会慢慢增强。我们教师在课堂上，要打造一个紧张的脑力劳动氛围，也要留下一定时间容学生深入思考各知识点的内在联系。像我们在讲授PEP小学英语五年级下册What’s your favourite season的时候，我们可以通过学习课本里季节的知识，让学生自己去思索与季节相关的自然现象。这就是对思维能力的培养。另外，我们教师也要知道，任何学科的学习思维的培养都不局限在课堂上。对英语这一科来说，我们适当的课外阅读是非常有必要的。前苏联教育家苏霍姆林斯基在多年研究和观察

后得出一个重要结论:“一个不阅读的孩子,就是一个学习上潜在的差生。”我们分析这句话的本质，其中一方面，就是暗示阅读对思维能力培养的重要性。阅读除了开阔我们的认知视野、增强我们知识的厚度外，更重要的是让我们对字句间、段落间、情节、作者的背景……都充满我们的思考与感情。有阅读习惯的人，就容易形成思考的习惯，与高尚情感的培养。当一个人形成思考的习惯的时候，思维能力就会不知不觉地增强。作为班主任与小学英语科任教师，我经常在课堂上跟学生强调阅读的重要性，在教室讲台左边的角落里还专门设置了小书吧，根据学生的实际情况定期买一些书籍方便他们阅读。同时，我也定期向他们推荐一些书籍。我们教师也要让学生知道，大自然是我们知识的源泉，拥有无限活的知识。同时，大自然也是我们锻炼自己思维的亲切课堂。我们教师要想办法让学生热爱大自然，通过思考大自然里各生命（非生命）间的关系，锻炼自己的思维能力。花开花落，云卷云舒，浪漫的情怀，深邃的奥秘，让思维在大自然间像种子一样萌芽，像花一样盛开！在阅读间与大自然间锻炼到的思维能力对孩子任何一科课程的学习都是具有极大的促进作用。

在孩子的英语学习上，基础知识与知识技能的牢固掌握，良好的学习思维能力都可以极大地促进孩子的英语学习，并且让孩子英语学习之路走得更远、更久！