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【摘 要】指向学科核心素养发展的英语学习活动观，为变革学生学习方式，提高学生学用能力提供了可操作的方法。本文结合一节阅读示范课为例，探索在读写结合教学中落实英语学习活动观的方法和策略。
【关键词】英语学习活动观 核心素养阅读教学
普通高中英语课程标准（2017年版）向我们提出：六要素整合的英语学习活动观是培养学生学科核心素养的主要途径。六要素整合的英语学习活动观，指的是“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”（教育部，2018）。由此可见，学生学习英语的主要方式就是活动，课堂教学的实施过程实际上就是学生对蕴含一定主题意义的语篇进行的一连串能促进其核心素养全面发展的学习活动。
人教版《英语》中Read and write版块，旨在让学生通过
对不同阅读文本的学习，促进学生阅读能力的提升，进而推动学生阅读品格的形成，从而达到全面发展学生阅读素养的育人目的。然而通过观察大量的课堂教学中发现，许多教师在进行阅读教学时更偏重于语言知识的学习和阅读技能的训练，对于文本主旨的广度与内涵的深度，以及文本语言的结构组织与逻辑条理都缺少认识与分析，导致阅读教学存在文本解读不当、活动设计凌乱、思维发展欠缺等问题。针对这些问题，笔者尝试将六要素整合的英语学习活动观运用到阅读教学中，依据活动观确立教学主题和设计课堂活动，有梯度地培养学生的综合语用能力和发展学生的学科核心素养。
本文以人教版《英语》六年级上册Unit 4 Read and write为素材，探讨如何基于英语学习活动观设计有效的小学阅读教学活动。
一、分析文本六要素确定核心教学内容
英语课程内容是发展学生学科核心素养的基础，它包含的六个要素分别是：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略（教育部，2018）。课程内容的六要素是一个互相关联的有机整体（见图1 ）。它向我们表明，语言学习的过程就是对有一定主题意义的语篇进行的一连串能促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解和学习策略运用的活动。课程内容的六要素是英语学习活动观的设计基础，对于教师做好活动设计具有重要的指导意义。对课程内容进行六要素的分析，实际上就是告诉我们要“教什么”，只有明确“教什么”，才能知道“怎样教”（钱小芳等，2019）。对文本六要素进行深入的分析，解读出文本最主要的核心内容，才能为活动观的顺利实施提供保障。
1.主题语境
主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，因为学生对主题语境理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效，因此英语课程把对主题意义的探究视为教与学的核心任务（教育部，2018 ）。确立语篇主题语境，可以从人与自我、人与社会、人与自然三大主题来进行分析。本课语篇是不同人物撰写的
四则纳新广告，内容既包含了人与自我的范畴，即个人的爱好以及积极健康的生活方式；也蕴含了人与社会的内容，即人际交往的方式方法，即从个人的爱好出发，寻找志同道合者。
2.语篇类型
语篇是表达意义的最小语言单位，学生接触和学习不同类型的语篇，不仅可以丰富他们的阅读体验，欣赏语言的美感与意义，还可以扩宽他们的阅读视野，提升其思维品质。本课语篇是属于以布告形式展示的广告。对于小学生而言，这是一种比较陌生的应用文体，所以首先要让学生了解布告的基本结构，包括题目、正文等，还要让学生知道广告特有的语言特色，如正文内容表达除了要准确清晰外，还应该富有较强的吸引力，能鼓动人心。了解这些信息不仅可以加深学生对语篇意义的理解，还有助于他们在实际生活中使用恰当的语言进行有效的表达与交流。
3.语言知识
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，它是发展语言运用能力的基础。本课教学内容是整个单元教学的最后一个新授课，所以它反复出现了本单元的核心句型“ I like… ” 以及以一般现在时为主的句型，有助于学生对文本整体结构和意义的理解。同时，它还渗透了语调、停顿、连读、重音等语音知识。除此以外，本语篇中还体现了广告语言的特色。
4. 语言技能
语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能，它是语言运用能力的重要组成部分。阅读教学更侧重于培养学生的读、看、写的技能，其中读和看是理解性技能，而写则是表达性技能。鉴于语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，高中英语课程标准在语言技能中增加了“ 看”的技能。本语篇也是以多模态形式呈现，学生通过对图片进行细致观察，可以获取相关的文本信息，提升他们“ 看”的能力。在阅读拓展部分，则可以让学生根据个人的爱好设计广告，以达到锻炼学生写作能力的目标。
5. 文化知识
文化知识包含中外文化知识，学生掌握充分的中外多元文化知识，理解和认同优秀中外文化，有助于促进其英语学科核心素养形成和发展。本语篇的内容虽然是四则纳新广告，但也从外一个侧面向我们展示国外学生周末的生活文化。它更提倡应该顺应个人的本心要求，即过一个让自己开心愉快的周末，而并不是像我们部分的小学高年级学生周末大部分是沉浸在各种各样的补习班。这是倡导顺应自我的人文精神是值得我们去借鉴和学习的。
6. 学习策略
学习策略指的是学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。有效使用学习策略有助于提高学生学习英语的效果和效率，有助于学生发展自主学习的习惯和能力，并为其终身学习发展打下基础（教育部，2018 ）。教师可在教学中引导和帮助学生学习并尝试运用不同的学习策略，如利用思维导图的方式提取文本关键信息的认知策略，还有小组合作讨论时运用的交际策略。
二、 依托文本六要素制定教学目标
分析文本六要素之后，要结合学生的实际情况确定教学目标，教学目标的制定也应该遵循活动观的三个层次，要能够反映出学生对文本主题意义探究，要体现核心素养四要素的相互渗透、关联融合和协调发展（张秋会等，2019）。
基于六要素分析和学情，教师确定了以下教学目标：
（1） 能在图片的帮助下获取了解广告的基本格式。
（2） 能借助思维导图梳理语篇主旨。
（3） 运用本课所学语言，依据个人爱好，设计广告。
三、 基于六要素和教学目标的学习活动设计
依据课程内容六要素和教学目标，我们就可以设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动（教育部，2018 ）。具体而言，活动的设计应该使语言的学习和运用都处于主题语境之中，活动与活动之间应该体现层层递进、螺旋上升的关系，同时活动能够真实有效地促使学生语言知识的学习和语言能力的发展（钱小芳等，2019）。
（一）、学习理解类活动设计
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动，它是实施活动观的第一步。在设计活动时，老师应围绕主题语境创设情境，激活学生已有知识与相关经验，而后以解决问题为目的，通过对语篇的梳理、概括与整合，建构新的语言知识（教育部，2018 ）。本课例设计了以下几个学习理解类活动：
1. 感知与注意
老师出示关于布告栏的图片（见图2 ），向学生描述：Look at thispicture, there are many papers here. Do you know what are these?图片与问题能快速引起学生的注意，激发他们的兴趣。学生通过观察图片和根据自己的生活经验猜测图中应该是布告，而并非学生们比较熟悉的信件或明信片，因为在实际生活中，信件或明信片是属于比较私人的物件，而这些比较公开的物品特性才是布告所特有的。接着教师再通过以下问题：What can you see in these notices? What’s the same in these notices?引导学生探讨布告的基本构成（见图3 ）。
2.获取与梳理
老师出示文本图片和问题支架，引导学生对文本内容进行梳理：Loo k, there are four notices here, what do you want to know from this notice? Maybe you can use these words: “who、where 、what、when”.学生通过梳理，提取了语篇的主旨信息并完成以下三个学习活动（见图4 ）。
活动的设计必须体现关联性和层层递进的关系。先由问题“ Who appearsonthenotice?” 引出文本的四个人物，再过渡到文本教材原有的问题“ Do the four people in the text want pen pals?” ，最后过渡到文本的主要问题“ How many hobbies can you find in the text?” ，问题的设计能很好地呈现出活动的关联性与递进性。
3. 概括与整合
学生通过细读文本完成思维导图，提取文本重要信息，形成清晰的知识结构（见图5 ）。也为下一步的应用实践类活动打下基础。
（二） 、应用实践类活动设计
应用实践类活动是第二层次的活动，主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，指的是在学习理解类活动的基础上，引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力（教育部，2018 ）。本课例设计了的应用实践类活动有以下几个：
1. 分析与判断
老师向学生提问：From the mind map, can you find any problem from these notice? 活动观的三个层次要体现思维逐渐进阶的过程，所以教师可以结合六要素的解读以及活动观的三个层次，围绕主题优化问题设计，形成由逻辑性到批判性再到创新性思维、层层递进的问题链，为学生建立思维路径，促进学生在讨论、分析、判断、评价等活动中，实现基于内容深度学习、发展思维品质的目的（张秋会等，2019 ）。因此学生对通过对上述问题进行分析后发现只有第二个广告内容是比较清晰完整的，而第一、三、四个广告内容都有不同程度的欠缺。
2. 内化与运用
教师继续向学生描述：Now if you are Amy/Mike/Robin , how do you modify the notice?本次活动是在学生了解了广告内容应该具备清晰准确的特点后，对所掌握语言进行运用的环节。在学生对三则广告进行修改后再向他们展示图片（见图6 ）并提出：You all did the good job, and here is a new notice, and I think you can also finish it very well. 此活动也再一次引发学生对广告格式的深度思考：即一则完整的广告应该包含哪些部分，而哪些部分又是不完全需要的。
（三）迁移创新类活动
第三个层次的活动是迁移创新类活动，主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越文本的活动。教师要引导学生针对文本语篇背后的价值取向、作者态度进行批判和评价，同时学会赏析语篇的文体特征和修辞手法，加深学生对主题意义的理解，促进学生能力向素养的转化（教育部，2018 ）。
1. 推理与论证
教师向学生提问：Why do they write these notice s?对问题的思考让学生跳出文本，上升到作者角度进行分析，由此引发学生批判与评价，最终得出论证，即：Different people have different hobbies, and sharing hobbies can make us happy . 让阅读活动有了人文底蕴，也正是有了超越文本的认识，使得下面想象与创造的活动有了更深的思索。
2.批判与评价
教师展示两则广告（见图7 ）提问：Yes, We know different people have different hobbies, and I like making things, I also write a notice, now look at these two notices, which notice do you like? And why?
广告的想象与创造来源于学生对语篇句式的了解，学生通过对比分析明白广告语言除了要清晰准确之外，还应该富有广告语言的特色，对于学生接下来的自己创编广告很有裨益。
四、结语
英语学习活动观对于深化课堂教学改革具有很强的指导意义。首先，它强调了活动的主体是学生，学生通过一系列自主探究、学习与思考的活动，夯实学科核心素养的全面发展。其次，活动具有关联性和相互依靠的特点，上一个活动是下一个活动的铺垫，而下一个活动又是上一个活动的延伸与发展，不同层次的活动是处处相联、层层递进的。第三，活动观强调思维品质的培养，活动观的三个层次活动的设计过程也正是学生思维逐步进阶、螺旋上升的过程。因此，教师可以从英语学习活动观的视角出发，重新审视课堂教学的设计活动，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，以助力知识向能力转化，促进能力向素养发展。
参与文献
教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社.
钱小芳、王蔷、崔梦婷. 2019. 基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学活动设计[J]. 中小学外语教学（小学篇），（11）：1-6
张秋会、王蔷、蒋京丽.2019. 在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J]. 中小学外语教学（中学篇），（1）：1-7
（作者单位： 广东省湛江市霞山区第一小学）
