- A+
之前介绍过的直接法、听说法、TPR以及浸入式教学法等7种方法都被Scott Thornbury归纳为自然法，接下来要介绍的这几种教学法则被称作语言法，因为它们更多是建立在语言学理论基础上。语言学理论认为学习是思维发展的过程，需要运用诸如记忆力、注意力、逻辑推理等多项思维能力，并非简单地自然习得。
福楼拜曾经描述19世纪法语教学的核心方法就是文本分析（explication de texte），这一方法可以追溯到两千年前古罗马的“朗读”式学习。古罗马学生在学习过程中，需要对传统诗歌、戏剧进行逐字逐句的文本释义、语法和韵律分析以
及风格评论，这种研究经文式的学习模式一直延续到文艺复兴时期。而这种方法后来被运用到语言学习是18世纪末，当时主要用作母语学习，作为文学研究和鉴赏的一种手段。后来这种方法又被融入翻译的元素，被用在外语教学中，演变成为广为流传的语法翻译法。
对于文本分析法的教学模式，可以参考T. Robertson在19世纪编写的一本英语教材《New course》，这本书用20个单元讲述了一个民间故事，每个单元的英语学习材料只有一句话，比如这本书的第一句话是：
随后则是大约20页的解释与分析，完全用母语来呈现，包括发音要点、文本翻译、语法分析、翻译练习等等。虽然句子不长，但对每个生词都要进行详细“分析”，揭示发音、词形、语法等所有相关知识，比如上文中的unpeopled，会讲解动词前缀un带有否定的意思，而后缀ed则是过去分词。老师上课时的主要工作是使用课文中的素材，训练学生完成朗读、翻译、问答、听写、造句等一系列任务，老师会把这句英文写在黑板上，整堂课不允许学生打开书本。通过这一系列的课堂训练，学生下课时基本能背熟这段课文，并掌握其中的语言知识。
这种教学法的另一个版本是18世纪的一名法语老师Jean Joseph Jacotot创造的，他突然被派到弗莱芒语地区去教法语，而他对弗莱芒语却一无所知，因为没有准备，只好带了一本法国小说作为阅读材料。上课时他让学生们逐字逐句去阅读，在讲解语言知识后，再让学生去书中查找更多相同词汇或句式。当学生读完这本书后，不仅理解了书中的内容，而且也掌握了基本的法语语言知识。由此Jacotot得出结论，学生在缺乏更多外部指导的条件下，能够通过自学掌握基本语言知识，一本书就是一门语言的缩影。
与Robertson的方法相比，Jacotot弱化了教师和教材的作用，更接近现代教学中以学生为中心的理念，今天看来似乎更可行一些。但文本解析的方法由于过分依赖翻译和释义，让语
言学习始终处于一种非自然的环境下，注定只能适应一部分学生的学习风格，比如那些偏学术、阅读而
非把语言用作交流工具的学生，这有悖于当下英语教学的主流目标。不过交际法虽然是目前流行的教学法，但因为其在词汇、语法、语篇方面相对简单肤浅的处理方式，也常会受到诟病，如果能够把类似Jacotot那种由学生主导或协作的文本分析法融入，会是很好的补充。
以上内容摘自国际英语教学大师Scott Thornbury的《英语教学30法》，在这本书中他以不同教学法的共性特点进行分类，从五个维度系统梳理了国际上主流的30种英语教学法。张敏老师在Scott Thornbury原著的基础上，设计了30讲的课程，每一讲通过讲解+举例的方式讲述一个教学法，站在中国英语老师的视角和教学特点上，帮助老师们彻底理解这些教学法的概念、用途，尤其是所适用的教学场景，为英语老师的日常教学提供参考。
Notice: The content above (including the pictures and videos if any) is uploaded and posted by a user of NetEase Hao, which is a social media platform and only provides information storage services.
