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教育扶贫是打赢脱贫攻坚战的重要举措之一。长期以来，党中央、国务院高度重视教育扶贫工作。2015年12月，中国日报社·21世纪英语教育传媒携手中国青少年发展基金会共同设立“希望工程·出彩讲堂”公益项目，助力乡村英语教育事业。
“出彩讲堂”专栏邀请国家《义务教育英语课程标准（2011年版）》编制专家组成员、兴义民族师范学院中国民族师范教育研究中心主任、农村英语教育研究专家鲁子问教授主持“农村英语教育”专题，从理论及实践层面解读发展农村英语教育的意义以及加强农村英语教师队伍建设、提升农村英语教学质量的举措。本期为系列专题之十二。
导语
今年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》。《方案》明确指出，“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向”。《方案》同时强调要“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”。教育评价改革为乡村英语教育发展提供了新机遇。四位老师的案例也说明，乡村英语教育评价改革已经出发，正走在康庄大道上！
——鲁子问
一、
基于兴趣的乡村小学英语形成性评价
笔者所在的学校是粤西北山区的一所乡村中心小学，大部分学生一至四年级在村小学习，五至六年级再集中到中心小学学习。由于村小三、四年级的英语教学工作多半由非英语专业的代课老师承担，因此考试几乎是唯一的英语教学评价方式。等到五、六年级时，很多学生对英语学习失去了兴趣，学生之间的英语水平差距也非常明显。
为了重塑学生对英语学习的兴趣，我校英语教研组摸索出了一系列多元化评价主体与多元化评价方式相结合的方法。
1. 利用晨曦小组评价体系促进学生读书参与度
我们将英语早自习从室内分班早读变成了室外分年级早读，同一年级统一内容，并成立晨曦小组检查学生的读书参与度。晨曦小组每日公布当天的情况，每周进行一次总结与评价。这一举措激发了学生开口读英语的热情。
2. 利用班内小组建设促进合理过程性评价的落实
我们根据学生英语成绩和课堂综合表现，按ABBC的原则将学生分成若干个实力相当的四人小组。每组设立一名小组长，小组长负责记录和管理组内成员课上与课后英语学习的参与过程，分别进行个人积分和小组总积分，每月进行一次全班总结并表扬。积分竞争制度让小组成员互相督促，积极参与英语活动。
——广东省英德市横石塘镇中心小学 刘惠惠
二、
多元评价方式促进乡村英语教育发展
我校是位于内蒙古的一所普通乡村小学，在校学生不足两百人。从三年级起开设英语课，有一名专职英语教师和一名特岗教师。我在这所小学任教的两年中发现，乡村小学有一个比较大的弊端：每年有一些老教师退休，还有一部分教师因为家庭原因调离，学校的师资队伍很不稳固。此外，教师的平均年龄在四十五岁以上，教学改革存在一定难度。
根据课程改革的要求，我大胆采用了多元评价方式，对英语教学进行了如下评价改革：
个体评价转变为整体评价，让学生开展分组活动，进行小组整体评价；单一评价目标转变为多维评价目标，有些学生在书写上有较大困难，但擅长口语交际和英文歌曲演唱，我便针对其优势领域开展评价；结果评价转变为既重过程也重结果的评价，每节课我都对上课积极回答问题、认真听讲的学生进行表扬，以日常的课堂积累为主，采用“最终成绩=期中考试60%+作业和课堂表现40%”的方法进行评价。
我的实践取得了较好的效果。因此，教师大胆进行评价改革可以促进乡村小学英语教学质量提升。
——内蒙古五原县复兴中心校 刘如愿
三、
形成性评价解决乡村英语教育难题
近来，笔者在教学中着力开展了形成性评价。
小李同学是一名英语学科的“学困生”。一次偶然的机会，笔者发现小李同学朗读课文的声音很好听，后来又了解到他对唱歌和演讲很有热情。于是，每当英语课上有展示任务或表演活动时，笔者便让他负责策划。现在，他背诵英语课文的热情很高，考试成绩也稳步提升。
小宋同学是一名思维活跃、英语基础较好的学生，但在课上比较调皮。因此，笔者在布置一些难度较大的学习任务时，经常让他来担任“学习带头人”，带领其他同学攻克难关。这让他获得了成就感，愿意主动挑战难题。
高考书面表达增加了“读后续写”题型后，许多学生不喜欢写作文，教师批改作文时也很伤
脑筋。在教师看来，只要是对学生成长成才有利的事情，自己做得再辛苦也值得。然而，对于教师辛辛苦苦批阅的作文，许多学生只是看一眼评语，就将作文放在一边，教师的良苦用心付诸东流。面对这种情况，笔者尝试将全班50名学生分为8组，每组约6名学生，其中一名学生执笔，其他同学负责贡献写作的金点子和好词佳句。这样，小组合作学习的优势立刻显现出来。“众人拾柴火焰高”，小到单词拼写的修改，人物情感、动作的描写以及环境的烘托，大到读后续写主题的确定，由小组成员合作完成的文章质量明显提升。
实践证明，形成性评价可以有效解决乡村英语教育的诸多难题。
——辽宁省铁岭市昌图县第一高级中学 黄海鸥
四、
“三维一体”开展乡村初中英语形成性评价的实践
我校近年来推行了“三维一体”的教学评价模式，结合自身特点开启了一系列探索。
1. 借线上智能评价，促听说能力发展
我校依托信息化教育建设，每班配有一体机辅助课堂教学。首先，从七年级入学开始，教师借助线上平台为每位学生建立口语档案。早读时间，教师通过一体机打开“互动课堂”，即时指导学生进行语音训练，播放其中的“课堂教学资源”板块，学生跟读指定模块的词汇及课文。周末，教师在口语平台上布置本模块口语跟读、仿读作业或模块测试，通过平台系统打分，掌握本周学生的口语学习效果与习得水平。线上评价即时、全面、精准，有的放矢地帮助学生纠音，提高听说能力，在反复的语音训练中形成一定的语感。平台中的趣味学习板块还能提高乡村学生的英语学习兴趣。
2. 借过程性评价，促阅读素养提升
乡村学生普遍存在阅读资源匮乏、阅读量小的问题。然而，阅读是学生最重要的英语语言输入形式。为解决这个困难，我校为每个年级学生选择了符合其阅读水平的课外英语读物。任课教师设计出对应书籍的阅读任务清单供学生使用，指导其形成阅读策略，鼓励他们养成良好的阅读习惯。教师在学期中段组织阅读日志展评，为学生创造相互学习的机会。假期中，教师也鼓励学生持续开展课外阅读，督促他们撰写阅读日志，积累语言素材，拓宽英语学习视野，提高英语阅读素养。
3. 借展示性评价，促写作水平进步
为强化学生书写的规范性，七年级学生一入学，教师便要求他们在四线格上书写，从字母、单词、短语、单句到段落，循序渐进地学和练，慢慢向二线格书写训练过渡。每学期学校组织书写评比活动，利用社交平台展示给家长。我校还注重学生写作微技能训练，教师依托每个模块的主题，基于过程写作教学法，训练学生写长句、写好句，逐步丰富学生的语言表达，指导学生写出有组织架构、有思想内容的优秀作文，最后选出优秀作品张贴在布告栏或通过微信推送。
借助以上三个维度的评价模式，我校将评价贯穿教学的始终，实现以评促学、以评促教，让学生进行深度、有效的学习，发展英语学科核心素养。
——浙江省衢州市柯城区石梁镇中学 陈诗颖
