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??在学少儿英语中，启蒙期间教师多选用寓教于乐的方法。假定教育办法不恰当，孩子学到了游戏，喜爱上互动，但对常识和办法未必能提炼和掌控。这是需要留心的，办法是办法，但不是意图。教育进程是五颜六色的，让孩子喜爱也是让对英语
有好的形象，教师和孩子们之间更调和友善。初学英语，是没才能掌控好传闻读写的；需要在仿照和操练中训练才能，而才能是凭仗办法，办法是需要付诸在词汇，语法，音标，句型等往常培训中。
看教师的体现，参加课堂活动，孩子都会有形象；而对这个形象的认知，了解，安靖的进程，就是温习。这个形象就像桥梁，联接教师的培训和孩子认知学习进程。而形象的主体是孩子的认知和思维，认知才能的前进，前期首要靠家长的陪同和教。有形象就像一个个的动画，而教材或讲义是静态的常识点；经过调查和阅览讲义上的词汇，语句等，能从教育形象中寻找对应的触摸点；就能照顾上，然后结束辅佐孩子自立学习。
家庭环境中的孩子，在学习英语的时分，才能是不满足的，所以要训练才能；词汇回想是不健壮的，所以要多思考了解，然后加深形象。教师教的时分，仿照和根据教师的言行行为；在课后就会悉数或有些根据形象，凭仗于教材，训练传闻读写。正是因为词汇回想是学习英语的基础，而词汇又是许多的，回想进程又是重复的，所以在词汇这一关就没办法战胜，就一向付诸于讲义，培训和回想上；哪有时刻去了解，思考，互动和口语表达操练呢。看起来是回想单词比照难，所以才一向偏重单词回想，而忽略了根柢。就像爬山相同，单词就是阶梯；踏过阶梯是为了前进自个，而回想过的词汇，是为了前进学习才能，并不是为了回想单词，而忽略了英语学习才能。
在英语学习中，很稀有遇到困难的。因为没思考，就不晓得；不晓得就很稀有困难。就算有，因为教师没讲过，就会忽略掉。有时分，词汇不知道，听力听不理解；都是经过自个领会和了解，在质变到骤变的进程中发现的。有时分质变老到了，天然就有质的腾跃；有时分听不理解，就是质的水平不可，就要退回到质变的期间。温习学过的，并获得新的知道，也等于在训练。新的常识是没见过，没教过的。而学习和了解才能，在于对现已教过的常识，在思考和掌控程度上的前进。口语互动是学了英语表达方法，也在训练听力；听力是经过耳朵听，进入思维，构成词义和发音的联接，然后训练孩子英语口语表达才能。
