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1902年，24岁的英国人帕尔默来到比利时一所贝立兹式的言语学校教英语，没有任何教育经历的他痴迷于研讨直接法教育方法（详见课堂上用积木教外语，风趣的直接法英语教育），两年后开设了用自个名字命名的言语学校，并在贝立兹直接法的基础上创造了一种新办法，这就是口语教育法。后来他的学校用这种办法不只教授英语，还教授德语、西班牙语甚至世界语。20年后，他把自个对语身教育的见地浓缩成两本书：《口语法语身教育》和《言语学习原理》。
口语法不和的原理是：言语学习本质上是一个习气养成的进程，所以学习者需要在先天言语学习才能的基础上承受正确的练习，以培育高效的学习习气。尽管口语法与其他天然习得的办法类似，从口语初步，但帕尔默知道到言语输出之前需要有一个言语输入的孕育期，这个期间教师不只需用方针言语与学生交流，而且有必要保证其表达可以被学生充分了解。比方说教师上课时可以会这样表达：
I'm touching the table - the floor - the chair.
I'm going to touch the ceiling.
I can't. I can't touch the ceiling; it's too high.
I can touch the blackboard easily because it isn't too high …
学生不需要对这一连串的言语作出回答，只需尽力了解其表达的内容，类似的还可以经过言语指令要肄业生做出动作或表情的回答。总之必定保证学生正确了解言语内容，对此帕尔默许为教师可以经过4种办法来完成：
1）把言语与事物直接相关
2）凭仗母语翻译。在这一点上帕尔默与其他直接法观念不一样，他认为凭仗翻译是有利无害的。
3）凭仗界说的描绘
4）联系言语表达场景或语境
教师可以精心选择交融上述办法的比方，完成高效教育。
在口语输出的初始期间，要练习简略的言语仿照，因成参批为只需当要学习的词汇或短语被清楚说劣年出来，才可以被记住和运用，这个仿照的进程不需要大报前将声朗读，默读或小声重复就满足了。仿照之后的下一步练习偏重于批改和安靖学生保存在大脑中的方针言语，这个进程的要害是快速反应，学生不只需对教师的各种信号做出正确的口头回答，而且要像条件反射相同灵敏，战胜心中默译的进程，比方下图这组例句。
帕尔默办法的另一个重要原则就是“分级”，分级的概念就是由简入繁，每个期间都是为下个期间做预备。每堂课要肄业生完全掌控尽管数量不多却非常重要的那些词汇，当这些内容被内化吸收后，就会像滚雪球相同迸发式增加。帕尔默还知道到，学生计储在大脑中的不只是有单个词汇，还有现代言语学所谓的“语块”。帕尔默许为：口语的前进与学生掌控的高频词汇/词组的数量正有关。
帕尔默口语法教育法的许多观念在后来的现代语身教育研讨中都得到了印证，比方说：内隐性学习的作用、可了解输入的意义、语块学习对流利度的影响、支架式教育对言语输出的重要性等等。假定说口语法存在坏处的话，那就是帕尔默自己过火偏重言语的精确度，而现代语身教育则认为，差错不只是言语学习进程中无法避免的存在，而且在恰当的反应下，学习作用能得到进一步强化。
The Oral Method will re-awaken and re-educate those spontaneous capacities for language study which are inherent in the human race; those innate powers manifested in the earliest years of childhood …… (by Harold Palmer)
口语法是Harold Palmer在语身教育领域最具代表性的奉献，因而后人认为他与同年代的Daniel Jones和A.S. Hornby一起为使用言语学的打开奠定了理论基础。
以上内容摘自世界英语教育大师Scott Thornbury的《英语教育30法》，在这本书中他以不一样教育法的共性特征进行分类，从五个维度体系收拾了世界上干流的30种英语教育法，为英语教师的往常教育方案供给参阅。
张敏教师在Scott Thornbury原著的基础上，方案了30讲的课程，每一讲经过说明+举例的方法叙说一个教育法，站在我国英语教师的视角和教育特征上，协助教师们完全了解这些教育法的概
念、用处，特别是所适用的教育场景。
