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作者简介
杨鲁新，教授，博士生导师，北京外国语大学英语学院副院长，我国外语教材研讨中心副主任，我国英汉语比照研讨会写作教育与研讨专业委员会副会长，我国英汉语比照研讨会外语教师教育与打开专业委员会常务理事，我国高级教育学会外语教育研讨分会秘书长，教育部作业院校外语类专业教育辅导委员会委员（2021—2025 年）。首要研讨方向包括言语课程与教育、第二言语写作教育、外语教师教育及学术读写才能打开。
摘要
这篇文章以我国15种外语类中心期刊的270篇论文为数据来历，凭仗可视化分析软件citespace，选用定量与定性相联系办法述评1962-2022年国内英语教材研讨。成果闪现，研谈论文数量呈现“过山车”式打开趋势，且在期刊论文总量中占比照小；研讨视角注重微观理论谈论和客位研讨者调查，多学科归纳分析短少；研讨主题触及教材编写、运用、分析、评价、研发等方面，但体系性短少；研讨办法以定量研讨为主，定性和混合研讨短少。将来研讨应注重内容掩盖面、视角立体化及范式动态转向和智能转向。
要害词：英语教材；前沿抢手；citespace；可视化分析
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1.导语
教材是教育内容的首要载体，教材缔造是育人育才的重要依托和国家事权。作为极为重要的教育要素，教材研讨与教育打开相生相伴，新我国树立以来的英语教育打开进程见证了英语教材研讨的演进。已有研讨者回想收拾了我国英语教材研讨打开（如柳华妮 2013；杨港，陈坚林 2013），但有关总述包括的时段较为有限，前史回溯不可，前景展望缺乏。这篇文章安身教材缔造是国家事权的新年代背就连对新我国树立以来的英语教材研求情况进行全方位、立体式归纳查询，总结作用，洞见疑问，展望将来，以期推进我国外语教材体系缔造和外语教育变革打开。
2.研讨方案
2.1 研讨疑问
在我国知网（cnki）学术期刊数据库的初步检索成果闪现，新我国树立以来英语教材研讨文献的年份始于1962年。由此，这篇文章的研讨疑问为：（1）1962-2022年，国内英语教材研谈论文宣告全体概貌如何？（2）国内英语教材研讨有哪些品种，触及哪些内容？（3）国内英语教材研讨存在啥疑问，将来如何打开？
2.2 数据搜集
笔者首要在我国知网搜集数据，具体进程如下：（1）选择期刊，选定国内15种外语类中心期刊；（2）检索文献，论文宣告时段为1962年至2022年，别离以“教材”、“英语教材”为要害词，进行篇名、要害词、主题和全文等止境性检索；（3）辨别文献，逐个阅览检索所得的中文论文，除去非研讨性文献（如会议摘要、访谈等），最终得到论文270篇；（4）树立文献库，论文悉数编号后导入excel和citespace软件。
2.3 数据分析
数据分析选用定量与定性相联系的办法。定量分析根据论文宣告年份，运用excel软件对发文量进行计算，提示论文宣告全体趋势；运用citespace信息可视化技能，对文献进行共现分析、共被引分析、聚类分析，制造科学常识图谱，初步厘清英语教材研讨中心领域及抢手改变。
定性分析选用类属分析法（陈向明 2000），进行三级编码。首要，根据citespace初步生成的研讨中心领域，寻找与“外语教材”、“教材编写”、“教材缔造”、“教材评价”、“教材分析”、“教材研发”等有关的意义单位，并进行标示。其次，细心审读文献，对意义单位进行类属区别，例如教材中的“语用常识分析”与“中华文明分析”都归于“教材内容分析”。第三，归纳意义单位之间、意义单位与类属之间以及类属之间的联络，招认编码规划（参见下文表1）。最终，根据citespace制造的科学常识图谱，依照编码规划进一步分析文献内容。
3.研讨成果
3.1 全体趋势
1962-2022年，我国英语教材研讨文献数量呈动态改变趋势，大致可分为3个打开期间（见图1）。第一期间沉寂期（1962-1979年）：仅有3篇论文，首要触及教材编写者的感触与领会。第二期间鼓起期（1980-1998年）：英语教材疑问逐步引发研讨者重视，发文量有所增加，但仍在低位运转。第三期间昌盛打开期（1999-2022年）：英语教材研讨的规模和视界不断拓宽，发文量不坚决增加，2009年抵达峰值16篇。究其缘由，英语教育变革推进教材研讨抢手频现，教材研讨快速打开。
3.2 文献品种
文献分类有助于从微观和微观视角掌控研讨态势。学习以往国表里语教育研讨分类办法（文秋芳2001），笔者将英语教材研讨文献分为理论研讨、实证研讨和总述研讨3类。270篇论文中，理论研讨数量最多，共155篇（占57.4%）；实证研讨数量次之，有104篇（占38.5%）；总述研讨最少，为11篇（占4.1%）。
对文献的进一步收拾发现，1962-1982年的发文量为7篇，均为理论研讨，无实证和总述研讨，这标明理论研讨早于实证和总述研讨。2001年后，理论和实证研讨数量均有所添加，总述研讨数量则仍然较少。
3.3 研讨主题
要害词是一篇论文的中心与要害。某一领域文献中重复呈现的要害词可代表该领域研讨抢手（冯佳等 2014）。笔者运用citespace对1962-2022年国内英语教材研讨要害词进行分析，并制造了要害词聚类常识图谱（见图2）。
在图2中，圆形节点代表文献的要害词，圆圈面积越大，阐明其代表的要害词呈现频率越高。国内英语教材研讨高频要害词包括教材变革、英语教材、大学英语、外语教育、教材编写、教材开发、教材评价、写作操练、传闻才能、阅览了解、口译教材等。对270篇论文内容进行进一步分析，成果如表1所示。
3.3.1 理论研讨
60年间，英语教材理论研讨最多（155篇），呈现从微观理论研讨转向微观理论谈论的趋势。微观理论研讨集合3个方面。第一，教材与教育的联络。课堂教育的三要素包括教材、教师与学生。英语教材研讨伊始，研讨者便初步重视教材与教育的联络。2010年之后，国内专家初步从全体教育观（赵林静，柳华妮 2012）、立体式概念（陈坚林 2011）、图式理论（刘辉 2014）等多种视点谈论英语教材与课程、教法、教师、学生之间的相关。
第二，教材缔造理论研讨。庄智象（2005）回想了英语专业本科生教材缔造的前史经历与打开特征，并提出应缔造符合国情、理念新颖、体系齐备、办法科学、办法现代的立体化外语教材。这今后，国内专家接连从联系规划、世界化立异式外语人才、国家平安视域、新文科缔造等多注重角根究大学英语教材缔造的内在、转向与施行途径（如庄智象等 2013）。新年代英语教材缔造进程中的影响要素，如课程标准、学习者、教师、外语生态环境、教育办法、教育评价平等样遭到重视（刘道义 2021）。
第三，教材评价理论研讨。这类研讨首要谈论英语教材评价体系缔造，触及国外英语教材评价体系的启示（赵勇，郑树棠 2006），大学英语教材审定与选用准则在方针、思路、办法等方面的有用性（司显柱2009），根据体系功用言语学的评价理论规划对教材中隐含的知道形状的说明程度（张伟年 2014）等。
进入21世纪，教材理论研讨逐步从微观层面转向微观层面。有关研讨要点重视英语教材编写理念、根据、规划、原则、特征、办法，以及使命方案、首要疑问、特征立异等。研讨目标包括口译、多媒体电子、复合型、esp、英语写作、多模态、旅行英语、商务英语、跨文明交际教材等不一样类型教材（如戴炜栋，王雪梅 2005；高嘉景 2009）。研讨视角包括交际法、人本主义教育观、课程思政、图式理论、使用型外语人才培育方法等（如孙有中 2021）。
研讨者也初步分析与评价某一教材或系列教材，包括《大学英语》、《快速阅览》、《现代大学英语》、《大学领会英语传闻教程》，以及“新世纪大学英语系列教材”、“新方针大学英语系列教材”等（如束定芳 2008；徐鹰，钟书能 2021）。此外，英语教材研发理论相同遭到喜爱，研讨视角触及联接主义、领会哲学、输入一输出假定等（如鲍敏，李霄翔 2021）。也有专家对英语文学、言语学教材等进行了体系性介绍与评价（如徐蕾 2014）。
3.3.2 实证研讨
英语教材实证研讨数量（104篇）仅次于理论研讨。联系图2的要害词，笔者归纳出5个研讨主题：教材编写、教材缔造与研发、教材运用、教材内容分析、教材评价。
教材编写实证研讨大多运用质性办法分析英语教材的编写理念、特征、疑问与对策。研讨目标包括学术英语导向类教材（束定芳，安琳 2014）、英语精读教材（沈黎 2001）等不一样类型的英语教材。
教材缔造与研发研讨大致可分为两类。一类分析各类英语教材缔造现状，另一类运用量化办法根究英语教材语料库或教材词表的创建与使用（胡开宝，李翼 2016；金檀等 2021）。特性化、智能化英语教材语料库缔造与研发有利于我国英语课程开发和教育实习打开。
教材运用研讨大多运用量化办法查询教材运用情况，如师生对教材的满足度及其影响要素等。教材品种包括写作教材、学术思辨教材、视传闻教程、归纳英语教程、产出导向法教程等，教材运用的影响要素包括教师、学生、教育环境、教育作用、考试等（如张虹等 2021）。此外，为数不多的质性研讨从活动理论或社会文明视角根究教师运用英语教材的战略与动机（徐锦芬，范玉梅2021）。
教材内容分析在实证研讨中占比最大，可分为言语类内容和非言语类内容分析。言语类内容分析常用量化办法查询不一样学段教材中的词语分配、时态语态、语块比照、词族分布、语法规划、语类特征、语篇类型、语用常识等（如李民，余中秋 2021），理论规划触及社会言语学、社会符号学、动态体系理论等。非言语类内容分析则集合大学和高校英语教材中的使命方案、活动编列、跨学科内容、中华文明、思辨才能、中心价值观等（如陈则航等 2021；张虹，于睿 2021），或是以认知理论、互文理论、“内容与言语交融”理念为概念规划，或是从功用言语学、思政视角、教育视角、现代课程论视角打开谈论。
教材评价研讨以量表研发为重心，根究教材评价体系的有用性和可行性（如张虹，李晓楠 2022），为教材编写、分析、评价及跨文明教育研讨供给参阅。
3.3.3 总述研讨
总述研讨仅有11篇，其间大学通用英语教材研讨4篇，具体品种教材研讨7篇，集合国表里语类期刊论文的数量、研讨目标、研讨内容及研讨办法。总述研讨的首要结论包括：国表里语学界的高校英语教材研讨数量全体偏少；研讨目标中，大学英语教材多于专业英语教材，归纳英语教材多于配套教材；研讨内容呈现“重编写、轻评价”特征，短少对教材运用主体的实证研讨；研讨办法以质性研讨为主，可是量化研讨逐年添加。2021年之后，总述研讨愈加重视教材研讨的抢手论题，比方商务英语教材打开（王立非，任杰 2021）、外语教材评价（贾蕃 2022）等。
4.疑问与展望
4.1 存在的疑问
1962年以来，我国英语教材研讨不断打开，论文数量全体呈增加态势，研讨办法日益多元，研讨内容触及教材不一样方面，但仍存在许多疑问。
（1）论文数量全体偏少。以2021年为例，外语类中心期刊共发文1426篇，其间教材研谈论文15篇，仅占1.1%。不难发现，国内英语教材研讨尽管总量递加，但在外语界研讨的发文总量中占比照小，与教材在教育中的重要方位极不相等。
（2）研讨视角单一、片面。有关研讨首要选用两种视角：一是从微观层面论说教材与教育的联络、教材评价规划的合理性、教材方案与编写特征、教材研发根据与原则等（如陈坚林 2011；孙有中 2021）。二是选用客位的研讨者视角，经过调查、访谈、分析对教材内容特征和评价体系进行阐释（如陈则航等 2021；李民，余中秋 2021）。可是，教材研讨触及多个学科，教材研发、编写、运用、评价进程绚丽凌乱，参加主体与目标各有不一样，单一视角研讨的成果说服力不强，推广度不高。
（3）研讨内容不可体系。图3的要害词突现反映了60年间国内英语教材研讨抢手的演化打开。联系表1和图3可以发现：首要，现有理论文献多为微观思辨性谈论，理论与实习联系、效能实践英语教育的体系化研讨屈指可数。其次，实证研讨大多集合教材编写特征和教材文本内容分析，无视了教材运用进程中教师、学生及教育情境的互动与改变。国外已有专家环绕教材开发、教材运用、教材评价打开了体系查询（如bao 2021；tomlinson & masuhara 2021），而国内此类研讨尚处于起步期间。第三，研讨目标多为大学英语教材，特别是归纳英语教材，对基础教育期间英语教材重视不可。这一“片面性倾向”（杨港，陈坚林 2013）晦气于构成“一条龙”英语教材缔造体系。
（4）研讨范式具有“有限的合理性”（王攀峰 2021：46），科学实证研讨范式较多，人文了解研讨范式较少。大都研讨将教材视为客观存在的常识实体（如司显柱 2009），教材的社会文明建构特征（如徐锦芬，范玉梅 2021）未得到广泛重视。从实证研讨办法来看，定量研讨占比照大，定性研讨短少，混合办法稀有；横向比照研讨较多，纵向历时研讨较少。
4.2 前景展望
关于我国英语教材研讨的疑问与缺乏，笔者从以下方面展望英语教材研讨的打开前景。
（1）从作用数量来看，广大英语教师、学校教务部分及国家教材打点部分应齐抓共管，构成合力，一起推进英语教材研讨的高速度、高质量打开。在自个层面，英语教师要不断反思教材运用进程中的应战与收成，联系本身教育教育理念，产出更多教材研讨作用。在学校层面，应为前进教师教材研讨水平创造条件，比方守时组织讲座、作业坊，加强英语教材研讨学术作用奖赏机制缔造等。在国家层面，可树立英语教材研讨专门项目，前进教材研讨赞助力度。
（2）从研讨视角来看，应博采各家理论精粹，多方位探究英语教材编写、运用与评价。一方面，注重微观理论谈论与微观内容分析相联系，客位研讨者视角与主位运用者视角相联系。例如，从教材编写者、出书者、运用者多集体视角启航，查询教材编写特征与运用作用联络的研讨尚属空白。另一方面，注重从跨学科视角处置教材领域的一起性疑问。自20世纪90年代起，国外专家已初步吸收言语理论、建构主义学习理论等有关理论，凭仗学科交又和理论相关来构建教材研讨的办法论规划（fuchs & bock 2021）。在社会文明情境和课堂情境两层布景下，从多学科视角谈论英语教材是我国英语教材研讨的重要途径。比方，研讨者可根据社会文明理论、动态体系理论等视角，根究学习者运用英语教材进程中的行为投入、心思情感等要素。
（3）从研讨内容来看，应经过归纳性、体系性研讨既重视教材内容，更注重教材运用。首要，前期理论研讨多集合教材与“外语教育”、“传闻才能”、“写作才能”等的联络，将来研讨可从课程思政视角拓宽教材研讨内在，注重教材蕴涵的文明、情感、价值观的立德树人作用。其次，教材价值完成离不开教材运用进程，教材运用触及教师行为与战略，以及学习者性别、年纪、动机、观念等许多要素，因而有关实证研讨须深化查询教材
运用进程中不一样运用集体的个别差异。第三，注重数字化多元智能方法英语教材研发的实证谈论。国外研讨者已将视野投向教材开发中“传统”与“立异”的磕碰，将互联网与后疫情年代的新式智能教材归入研讨规模（bao 2021；norton & buchanan 2022）。由此，如何研发立异式、数字化、学生自觉参加的教材是我国英语教材实证研讨的打开方向。最终，教师在教材运用中发扬无关宏旨的作用，将来特别需要重视基础教育期间教师教材运用培训的内容、方法与作用。
（4）从研讨范式来看，应与国外前沿研讨接轨，完成研讨办法的动态转向和智能转向。国内已有研讨一般选用量化办法，使用语料库等东西分析某一（系列）教材的特征。这种根据传统精约论（reductionism）的横断面式线性办法无法精确分析教材内容的历时打开与运用进程。实践上，英语教材具有动态性，体现为时刻维度特征；具有情境性，体现为空间维度特征。教材运用实则是一个凌乱动态体系，体系内各要素处于互动状况，且它们之间的烦扰与相关具有凌乱性和非线性特征（larsen-freeman & cameron 2008）。据此，将来英语教材研讨应从共时研讨转向历时研讨，从孤立研讨转向互联研讨，从静态研讨转向动态研讨。
教材研讨的智能转向体现为从描绘性分析改动为猜测性分析。描绘性分析根据数据信息，经过收拾、描绘、说明等办法施行定量或定性分析，提示事物打开的现状及疑问。信息化年代，猜测性分析变成人类文明认知的重要特征（参见王攀峰 2021），即凭仗大数据、人工智能、区块链等技能描绘和发掘前沿疑问，经过树立模型发现
事物内在联络，掌控打开趋势，作出合理抉择计划。猜测性分析在教材方案、研发与评价中的使用是英语教材研讨需要重视的要点论题。
5.结语
这篇文章凭仗citespace计算分析软件，对1962-2022年我国外语类中心期刊宣告的英语教材研谈论文进行全部查询。研讨成果发现，全体发文趋势高低不坚决较大，研讨视角注重微观理论谈论和客位研讨者分析，研讨内容触及教材编写、运用、分析、评价、研发等许多方面，研讨类型以理论、实证研讨为主。研讨存在的缺陷是研讨数量相对较少，研讨视角片面、单一，研讨内容不可体系，研讨范式适切性短少。将来研讨应加高文用产出，拓宽研讨视角，丰厚研讨内容，改动研讨范式，完成研讨办法动态转向和智能转向。
这篇文章对我国外语教育教育变革可以供给有利启示。一方面，教材缔造是人才培育的重要抓手，以课程思政引领的新年代教材缔造和研讨新趋势有助于实施立德树人根柢使命，培育具有我国情怀、世界视界、立异才能和较高归纳本质的复合型外语人才。另一方面，教材缔造是学科体系的要害环节，构建新年代“大外语”格局和新文科布景下“大外语”学科体系的必经之路是加强跨学科、智能化、立异式英语教材缔造和研讨。
免责声明：原文载于《外语界》2023，1，版权归作者一切，如有侵权，请及时联络删章。
转自： 外语教师研讨与专业打开
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