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指向单元综合实践活动的小学英语教育戏剧课程的实施

张宏丽

摘要：教育戏剧课程作为英语综合实践活动的一种类型，特指依托单元学习的小剧排演，也是小学英语主题丛单元课程倡导的可感式评价方式之一，
指向单元综合实践活动的小学英语教育戏剧课程的实施插图(1)
相比纸笔测试更能反映学生的核心素养，具有情境性、对话性、体验性等特征。教育戏剧的“学、排、演、观、评”五阶段贯穿单元学习全过程，学生基于剧本进行研读和听读，在情境中对话角色、体验情感、参与剧情讨论、合作排演、探究小剧传递的育人价值。研究发现，教育戏剧课程在缩小城乡学业质量差距、发挥师生主观能动性、更新教师课程观、外化学生核心素养综合表现等方面有积极的影响作用。

关键词：主题丛单元课程；教育戏剧；综合实践活动；可感式评价；小学英语

小学英语主题丛单元课程包括三个类别：第一类是指国家课程在学校层面实施时的创新，特指按照指向学科育人的主题，对单元内容进行必要的整合或重组，并在每一个递进的课时里通过递进、关联的主题活动不断深化学生对核心主题的探究，它是主题丛单元课程的基础课程；第二类是英语拓展课程，即与核心主题相关的绘本课程；第三类是融合与主题相关的歌曲、绘本等在内的综合实践活动，如教育戏剧课程。本文将从教育戏剧课程建设角度出发，展示主题丛单元课程体系下的活动课程具体实践。

一、教育戏剧课程建设理念

教育戏剧课程作为英语综合实践活动的一种类型，是国家课程在学校层面实施过程中的重要载体与路径。在小学英语主题丛单元课程中，教育戏剧课程的入口为指向创造性使用教材进行主题意义探究的单元整体教学，课程实施过程涵盖教育戏剧的“学、排、演、观、评”五阶段；课程的出口是指向学习方式的创新和评价方式的创新，在统整多个校本课程后，以教育戏剧方式呈现的综合实践活动。课程统整的具体思路如图所示。

（一）指向核心素养，提升课程育人实效

教育戏剧课程具有丰富的德育价值，体现指向核心素养发展的课程育人目标。第一，学生通过与剧本对话、与同伴对话、与自我对话，能有效发展语言能力；第二，学生在合作、体验、特长展示的过程中深度融入学习过程，发展学习能力；第三，学生在学、排、演、观、评中可有效提升反思与鉴赏力；第四，学生排演由国内外经典儿童绘本改编的小剧有利于培育家国情怀，拓宽世界眼光，涵养文化意识。

（二）倡导“人人戏剧”，引导学生充分参与课程

英语教育戏剧课程倡导“人人戏剧”的理念，在课程目标、课程内容、课程实施过程以及课程评价等方面充分考虑全体学生的发展需求、兴趣爱好、特长潜能等，致力于使每个学生都能充分参与和融入。

为此，省市教研层面从研究课程转向研究基于教育戏剧展演的学程；学校层面为英语教育戏剧的开展积极营造氛围，如举办校园英语戏剧节等；班级层面则由教师设计能使全体学生参与的教育戏剧课堂活动，鼓励学生以小组形式分角色或分工完成相应的任务，使每个学生都有机会参与学、排、演、观、评的全过程。

（三）强调过程育人，关注学生学习的过程性表现

笔者在教研中发现，许多教师在研讨教育戏剧课程教学时，常提到“赶排”剧目。这从侧面反映出相对于注重教育戏剧的学习过程，教师往往更看重排演结果。但教育戏剧课程的价值在于学生的学习过程及其情感体验。在教育戏剧中，“演”是五个阶段中的一环，成功的展演是基于学生在整个学习过程中的充分参与和情感投入，是教育戏剧课程成果的外显。因此教育戏剧课程要强调对学生学习过程的关注。

二、指向单元综合实践活动的教育戏剧特点

（一）体现单元主题

指向单元综合实践活动的教育戏剧不同于传统的教育戏剧。首先，剧本创作更关注单元主题。以《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）附录5中针对3?4年级的单元整体教学设计案例1为例，本单元的内容是Meet My Family，旨在让学生通过单元学习懂得家庭成员之间应相互尊重、彼此关爱的道理。

在基于本单元设计教育戏剧课程时，教师选择与单元主题一致、有较多相同核心词汇与句式的《丽声北极星分级绘本（剧场版）》（第一级下）绘本Can You Play with Me?改编成剧。该绘本的主要内容是Liz想要家人陪她玩捉迷藏，但是大家都有各自的工作要忙，Liz只好和小猫一起玩。绘本既再现了教材单元中与家庭成员、家庭生活有关的词汇和句式，还拓展了单元主题，强调动物也是家庭中的一员。

（二）体现情境性

《课标》强调要依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言运用中整合性地学习语言知识（教育部，2022）。指向单元综合实践活动的教育戏剧使学生在完整、有意义的剧情中，通过学习剧本、排演剧本运用语言探究意义、解决问题，从而达到发展素养的目的。

仍以Can You Play with Me?为例，教材单元内容在教育戏剧课堂中被转化为有意义的剧本，并凝练为开端、发展、高潮和结局四个阶段。学生在完成学、排、演、观、评的过程中，充分了解人物形象、梳理故事情节、分析矛盾冲突、深刻感悟对话，从而在有意义的情境中实现了对单元主题意义的深度挖掘。

（三）体现对话性

小学阶段的英语单元综合实践活动要促进学生的反思与内省，而对话是学生生成新认知的重要途径。教育戏剧课程蕴含着丰富的对话内容和对话契机，教师可引导学生围绕剧情，与剧本、与剧中人物、与同伴、与自我对话。在此过程中，学生能充分发挥自主性，并不断深化对主题意义的理解。

例如，人教版小学《英语》（三年级起点）三年级上册Unit 1 Hello! I’m Monkey.涉及动物类的话题词汇，但单元内的六个语篇在主题上缺乏递进关联。因此，教师围绕主题整合单元内容并进行文本再构，设计了教育戏剧综合实践活动，将绘本Pull the Turnip改编成剧来连接教材单元内各语篇的学习。

在改编剧本时，教师用教材单元核心词汇替换了原剧本中的部分词汇，并整合了地方教材中的核心词汇和句型。学生在教育戏剧排演过程中，基于完整教育情境进行有意义的对话，词汇学习不再是传统英语课程中机械性的跟读与重复。

在此过程中，学生从阅读绘本、研读剧本、分析剧情、参与剧情讨论，到听剧本录音、模仿剧本台词，再到与其他小演员对台词、讨论舞台设计，实现了与剧本、与同伴、与自己的充分对话，加深了对单元主题意义的理解，也提升了思辨能力。

（四）体现体验性

良好的学习成效来源于学生单元学习过程中的积极体验与参与。学生在体验的过程中能产生情感共鸣，理解并建构知识，探究单元主题意义，最终形成素养。英语教育戏剧在学、排、演、观、评五阶段中充分展现了对学生学习体验的关注。

例如，在Can You Play with Me? 的排演过程中，学生研读剧本后，在教师引导下进行space walk（太空行走），即在自由行走的过程中，表现自己所扮演角色的神态和心情等，如安静舒缓的步伐代表奶奶在花园里织毛衣，急匆匆的步伐代表妈妈在厨房里忙碌，跳跃的步伐代表小猫咪开心地蹦蹦跳跳。学生的表现是对剧本理解的一种非语言的外化表现。

此外，学生还通过still-image（定格动画）体验并揣摩所扮演角色的行为和心情，介绍此刻自己正在做的事情，如I’m reading a book. / I’m doing my homework. / I’m cooking. / Dad is working. / I’m knitting. / Grandpa is gardening.等。

教育戏剧的重点在于学习者通过参与和体验获取知识、感受剧本内容的意蕴，并从相互交流中发现可能性（童欣，2021）。学生通过体验充分感悟了剧本的主题意义，实现了对单元主题的深度探究。

三、综合实践活动赋能的教育戏剧课程实施成效

小学英语教育戏剧课程是天津市小学英语教研团队十年来扎根基层学校，与一线教师、教研员、学生和家长共同开发的课程，课程实施以来取得较好成效。

（一）农村部分学校先试，提高学生学习兴趣

天津农村地区的英语教学基础薄弱，具体表现在以下几方面：

英语教师队伍中，转岗教师多，外语专业的教师少，教师专业水平参差不齐，部分教师语音语调不标准；课堂教学活动单一，以齐读、齐背的方式为主，缺少师生、生生交流和个性化的展示机会，课堂不够生动，学生对英语学习兴趣不高。此外，部分学校的英语课程多是“开设”而非“开好”，课程建设效果有待提高。

在天津市统一建设小学英语教育戏剧课程以来，农村学校的英语课堂教学效果得到了较为明显的改善，缩小了城乡差距，师生的主观能动性得到发挥。

一方面，教师开始重视听说教学。听说在教育戏剧中发挥着重要作用，以语音语调教学为例，许多教师能积极开发多模态资源，为剧本匹配高质量的音视频资源，使学生由以往课堂上被动的跟读学习变成主动模仿，在学习标准语音语调的同时，能揣摩人物情感，并运用在自己的实际表演中，用不同语气丰富语言表达，实现了语言的自然习得。

另一方面，教师开始注重对话交流和活动体验。笔者在教学观察中发现，有的乡村校将食堂改造成学生的排练场，将领操台变成舞台，给学生提供了深度体验参与教育戏剧的良好环境；学生也积极开动脑筋，将废物改造成道具，动手能力和创新思维逐步提升。此外，教师更重视课内外相结合，组织学生以小组为单位充分利用课余时间排演小剧，弥补课时不足，提高学生的自主学习能力和对英语学习的兴趣。

（二）依托教育戏剧实施可感式评价，外化学生核心素养综合表现

评价是核心素养落地的关键环节。在深化基础教育课程改革阶段，必须有与课程教学改革相匹配的评价体系，才能更好地将核心素养所描绘的学习结果外化出来（张宏丽，2022）。指向单元综合实践活动的教育戏剧应把学、排、演、观、评纳入主题丛单元课程实施过程中，并借鉴SOLO分类评价的理念来设计评价标准，真实反映学生核心素养的发展状况。

《课标》指出，教学评价应充分发挥学生的主体作用（教育部，2022）。教育戏剧互动中的师生关系和学生互动关系直接决定了学生应当以新的姿态和角色参与评价活动（李静纯，2020）。

评价标准的制定应考虑剧情、表演、道具、语言运用、完成时间等多个角度。表格呈现的是剧目Can You
指向单元综合实践活动的小学英语教育戏剧课程的实施插图(6)
Play with Me? 的评价表。该表格在课堂伊始就提供给学生，让他们对照评价表排演剧目。

由此学生会自觉将评价标准内化于心并逐条落实，以终为始地对自己的学习全过程进行监控和调适。而在课堂最后的评价环节，鉴于观剧的时间有限，学生难以对照评价标准一一评价，教师可以让学生提名最佳编剧、最佳导演等方式，丰富评价的形式。

（三）市区校三级联动，更新教师课程观

天津市小学英语教研团队在研制小学英语教育戏剧课程过程中，注重对区域和学校教研层面的培训和指导。团队提出开设小学英语教育戏剧主题论坛，研制并下发《小学英语教育戏剧主题论坛方案》，为教育戏剧课程在各个环节的实施提供专业指导，助力各区、各校相继制订本区和本校的主题论坛方案并加以实施。

主题论坛包括学术论坛、过程性资料展示和教育戏剧展评三个环节。学术论坛旨在通过区域和学校参与子课题申报遴选和主题论文征集，在文献研读、课题申报书填写以及论文写作过程中加深对国家课程校本化实施的认识、加深对教育戏剧课程的理解。

过程性资源展示包含学生视角和教师视角的“我的戏剧日记”和“记一次排演”。其中，“我的戏剧日记”是学生的教育戏剧课程的成长档案，它记录了每一次学生参与剧目排演时对角色的理解、对自己表演的评价以及内心感受。“记一次排演”则是教师的观察日志，着重记录学生的情感变化。过程性资源还包括体现文本再构的剧本和学、排、演、观、评五阶段的照片等。课程方案的逐一落实保证了教育戏剧不走过场，凸显参与的全员性、开展的过程性，从而确保教育戏剧作为小学英语综合实践活动在每一所学校、每一个班级落地生根，让每一名学生深度参与课程，于潜移默化中发展核心素养。

论坛活动中的教育戏剧展评经历班赛、校赛、区赛、市级半决赛、市级决赛五个环节，有效强化了活动宣传、推广，促进相互学习，旨在区域共研、共学、共享、共进。在课程实施过程中，教师形成了课程主体意识、整合意识、生成意识和资源意识，自身的教学行为也相应发生转变，重视对话倾听、过程性体验、合作探究，树立了新型课程观。

四、结语

教育戏剧
指向单元综合实践活动的小学英语教育戏剧课程的实施插图(9)
课程为英语综合实践活动提供了可行范式，它聚焦单元主题意义，拓展了学习的广度与深度。教育戏剧从学剧本到正式表演至少需要两周，有些经典剧目则需要花费整个学期的时间学习。这样多课时、长程式的主题学习有效贯穿起课上和课下，充分利用碎片化时间，在解决英语课时有限问题的同时，让学生回到现实生活场景，在各种真实活动中激活生活经验、建构知识体系、总结反思得失，在长时间思考中实现深度学习（吴恢銮，2022）。