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作者：郑钢
英语报刊是人们获得信息和资讯的重要渠道，也是英语阅读教学中最重要的辅助材料。报刊文章，作为重要的语篇类型，在地位上“没有第二，只有第一”，不仅可以用于课堂精读，还可以广泛阅读。普通高中英语课程标准（2017年版)指出：广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，如：对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒体的代表性文章等语篇类型，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。
英语报纸阅读不仅是一种广泛阅读，还是一种真实的阅读。报纸的文章时效性强，提供的通常是最新的资讯和话题，而且语言地道、鲜活，原滋原味，图文并茂，贴近生活。学生经常接触报刊文章，有利于积累词汇，从语言知识的学习走向思维锻炼和培养。
有个网站曾经对2017--2019年的全国高考阅读做了分析后发现：高考阅读，普遍取自外媒，且时效性和话题性越来越突出。2019年全国八套卷子里，中规中矩的传统阅读一共30篇。如果算上完型填空、七选五、语法填空、任务型阅读等跟阅读沾边的题型，一共53篇。53篇文章里，能够找到原文出处的44篇，占比83.02%。这44篇文章100%出自外国媒体或者网站，其中很大部分来自报纸。在课堂或课后开展报纸阅读教学和活动将提高学生对报刊阅读的兴趣，促进其语言发展和核心素养培养。
一、讨论和分享生活中报纸的作用
老师可以组织学生通过两两结对或者小组谈论报纸的作用。如你读英语报纸吗？你为何读英语报纸？你更喜欢哪种英语报纸？原因是什么？你经常接触的报纸出版频率是多少，每天还是每周？费用是多少？在哪能够买到？你相信报纸上所说的一切吗？报纸的作
用在过去一个阶段发生变化了吗？你认为报纸会随着互联网的发展会消失吗？原因是什么？生活中有哪些不同的报纸？它们的特点是什么？
学生分享和讨论报纸的作用，有助于提高他们提高对于报纸重要性的认识，有助于增进学生对于报纸的认同感和亲近感，进一步了解报纸在生活中的意义以及对于学习英语的价值。
二、学习和了解报纸的不同部分
一份报纸通常由不同的部分或者版面组成。每份报纸的版面是不同的，是具有“身份特征”的，也就是说报纸的特点、属性和风格是由其版面呈现出来的。当我们拿到自己熟悉的一份报纸，脑海中经常会浮现起报纸版面的主题，会翻到相应的版面寻找自己需要的信息和内容。
在课堂上，我们可以给学生两分钟，让他们尽可能多地找出报纸上的部分，然后安排小组或者两两讨论、比较他们所找到的内容，讨论各个部分的特点和信息，如新闻、分类栏、卡通、天气、评论文章、给编辑的信、旅游、广告、图片、体育等等。教师还可以鼓励学生围绕报纸各部分深入讨论，如你希望在每一节中读到什么？报纸上的哪些版面通常出现在哪里？例如，新闻在前面，分类在后面。让学生在报纸上找到每个例子或写一篇文章来说明报纸的一个或多个部分。
学习和了解报纸不同部分的过程，也是了解报纸文章和信息文本特征的过程。因为每个部分的版面设计不同，文本特征也不同，比如新闻文章、图片、表格的特征存在着很大的差异。学习和了解文本特征有利于学生抓住文本的主要内容和关键信息。
三、探寻与报纸有关的工作
一份报纸的出版，需要许多道程序，也就意味着要有不同职业和岗位配合完成报纸的出版。教师可以组织学生对报纸有关的工作开展讨论和交流。
学生可以从以下的话题开展讨论：谁为报纸撰稿？编辑、记者、摄影记者、摄影师和广告销售的角色是什么？你怎样把一篇报道登上报纸？你希望从事其中哪一个岗位工作？你不喜欢什么岗位？报纸是如何赚钱的？两人一组讨论，并向全班汇报，以便进一步讨论。
上海牛津8A教材Unit4的阅读材料就是关于报纸，里面讲到了关于报纸的职业和岗位，教师可以在课堂上拓展岗位的种类，将真实的报纸引入，作为辅助读物或者活动素材，进一步提高对于报纸的认识。这样的活动其实也是一种生涯教育，让学生了解报纸相关的工作以及工作内容和要求。
说到生涯教育，报纸上通常会刊登职业招聘广告。教师可以围绕这些广告设计教学活动，如让学生选择他们想申请的工作，写下或讨论他们需要什么技能来完成这项工作，然后他们可以两人一组讨论这个问题。学生还可以分享如何写简历和申请。在此基础上，教师组织学生进行模拟招聘，一个学生担任面试官，一个学生担任应聘者，这样就活化和利用了报纸上的广告，起到了很好的作用。
四、根据标题开展猜测或者配对活动
标题往往是文本的中心所在，作者将自己的观点浓缩在标题里，通过醒目的标题让读者看出文章的大意。学生能通过标题进行预测与推论，猜测文章内容是有关哪方面的、猜测文章属于何种体裁、分析作者立场观点、预测故事人物性格等。
教师还可以从报纸上选择几则新闻故事，将故事标题与内容分开，先让学生围绕标题展开讨论：标题的关键词是什么？故事的主题可能是什么？然后教师将故事内容发给学生，让他们快速阅读，了解故事的大概情节，并在规定时间内将故事内容与其标题配对。之后，教师要求学生从故事内容中提炼关键词，并解释它们与标题的关系，以帮助学生更好地理解标题。
教师还可让学生根据故事标题创作新闻故事。学生完成创作后，教师让学生阅读原作，并围绕以下问题进行分析和比较：你的故事和原来的故事接近吗？不接近的话，相差多少？标题中的关键词是什么？你和原作者是如何围绕关键词设计故事情节的？
充分利用标题开展教学活动，有助于提高学生的分析和预测能力，培养高阶思维和能力，提高阅读能力和实践能力。
五、报纸“寻宝”活动
一份报纸通常由许多不同的文章组成，所含的信息很多，而且里面的文本类型和体裁也各不相同，种类丰富。基于这样的特点，教师可以开展寻宝游戏活动，教师根据一份报纸的内容设计一定数量的问题，这些问题最好来自不同的版面或者文章，与信息和事实有关。如：What is the temperature in London? Who won 100,000? How many people were hurt in the Manchester fire? What is the name of the policeman who rescued Josie? Where can I buy a washing machine? How much will it cost me to buy?
之后，教师发给一组学生或者一对学生一份报纸，让他们在规定的时间内完成，也可以制定游戏规则和竞赛机制，看看哪个组最早完成并完成得最好，学生还可以在答案附近写上页码或者文章名。
报纸寻宝活动能够培养学生快速阅读以及捕捉信息的能力，这是英语阅读技能——扫读的一种方式，能够促进学生根据特定的要求和目的在第一时间内找到信息和答案，提高阅读速度、信息甄别和定位能力。
六、“Jigsaw”拼图阅读活动
拼图阅读策略是阅读课堂上较为流行的合作学习策略之一。拼图阅读策略源于一种流行的游戏，即Jigsaw，也就是把零散的部分拼成一幅完整的图画。教师选择一篇新闻，分割成4-6个片断，然后分给4-6人组成的小组，一人一个片断，学习和阅读；然后，各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握。接着这些学生分别返回各自的小组，轮流教其组员学习课文其它部分的内容。
还有一种变式是要求学生两人一组阅读并总结一篇他们感兴趣的文章。然后，每对学生可以与另一对学生一起讨论他们的文章。然后每对学生向全班汇报他们读到的文章。在黑板上列出学生不知道的单词或短语，并根据需要进行解释。
拼图阅读法，通过交换信息，涉猎更多阅读材料，扩阔阅读视野，可以增加学生的信息摄入量和输入量，大大提高阅读效率。
七、广告分析活动
广告是报纸上重要的文本类型，也是学生经常接触的阅读和视觉素材。在文本结构上，广告属于Problem—Solution类型。在此类文本中，作者先提出一个问题，然后再告诉读者这个问题如何解决。在文本目的上，广告属于“说服”类型，通过语言和设计激发人们购买产品的欲望。
教师可以组织学生讨论广告：人们在卖什么？他们在做什么广告？广告告诉你什么？你能根据这个广告给这个人或者公司打电话吗？广告有用吗？为什么？学生也可以写一个简短的广告，并与合作伙伴分享，达到学以致用的目的。
八、讨论和分享图片新闻
如今的时代是读图时代，在报纸上我们经常会看到图片新闻或者将图片作为文章的重要辅助材料。因为图片直观形象，一目了然，在短平快的阅读时代，图片无疑是人们获取信息的上佳方式，而且图片也是报纸类文本的重要特征之一，有助于读者汲取重要信息。
教师可以让学生在报纸上找一张照片，让他们写自己的标题或短文来匹配图片。学生可以在课堂上阅读他们的文章，也可以两人一组分享他们的作品。这个方法也可以用在家庭阅读。教师也可以组织学生先阅读图片，然后阅读对应的文章，让学生分析图片上的信息是如何与文章对应的，或者如何为文章主旨服务的。
阅读图片有助于培养学生的观察能力和分析能力。在报纸上，类似的文本特征还有数据、图表、副标题等，教师可以组织学生在文字和图表间进行转化，如让学生阅读文字材料后，设计成图表，以直观的形式将信息罗列出来；或者让学生阅读图表后将其写成文章。教师要引导学生学会阅读这些文本特征，掌握阅读和学习的方法，获取信息。
九、分辨偏见活动
好读者需要具有批判性思维，用批判性的目光阅读文本。有时报纸文章因
为作者的利益需要或者个人的立场、经验等局限，在特定的方向上有偏见或倾向。这就需要教师教会学生知道什么是偏见，如何分辨文章中的偏见。
在英语中有个词“loaded language”，意思是鼓动性语言，教师从文章中选择一些鼓动性语言，让学生分析，看看作者是如何选择这些词语为他的主旨服务，或者说如何帮助他表明观点。教师还要告诉学生鼓动性语言有时是积极的，有时是消极的。教师还要指导学生如何在偏见和事实间平衡，平等对待问题的方方面面，以中立的方式呈现个人的想法。
在阅读一篇文章时，教师可以引导学生讨论作者用什么词或短语来表示对这个问题的偏见，之后，教师组织学生开展讨论，对文本进行探索和揭示偏见。学生要分析他们如何看待这个问题，是赞成还是反对作者的观点？教师还可以选择同一主题下不同观点的文章，让学生进行比较阅读，分析作者的立场和经历是如何影响文本的。
思辨能力和批判性思维是阅读能力的关键和核心，是高阶思维。通过分析报刊文章的偏见，有助于提高学生的思辨能力和批判性思维，培养正确的价值观和人生观。
十、开展“出版一份报纸”项目化学习
在学生了解和学习报纸特点、版面、广告和图表等，储备了一定的报纸知识之后，教师可以开展以出版报纸为主题的项目化活动。项目化学习的设计先要考虑“驱动性问题”引领和驱动整个项目的发展。此项目的驱动性问题是“如何设计一份受人欢迎的报纸”。
项目化学习通常由团队合作完成，此项目中，学生扮演不同的角色来制作报纸，如主编、副主编、记者、排版设计、美工、作者等等。学生可以两到四人一组制作报纸的不同部分，或者作为一个整体制作一份短报。他们可以制作任何类型的报纸，并有许多不同的部分。
决定报纸应该是什么以及如何做可能是项目重要的一部分。学生在制造报纸前还要开展问卷调查，确定阅读受众，看看他们喜欢什么。学生还可以围绕一个主题采编文章，如校园生活，体育活动等；制作后要分享和讨论报纸的内容和整个制作过程，并将报纸
张贴出来，进行互相阅读和评价。
学生制作报纸能够将知识用于真实的生活场景，还能够整合写作、阅读、交流沟通和动手能力，起到总结和综合的作用，促进学生英语听说读写能力。
文章来源丨阅途蓝思英语
