- A+
感谢您关注“永大英语”！
提高高中英语词汇教学效率的体会刘光前 袁红英
摘要：词汇是英语学习的基础。本文通过分析过去词汇教学中存在的弊端，阐释了如何进行词汇教学，着重点在于如何让词汇教学富有乐趣，如何调动学生的多种感官，激活其生活经验，使学生全身心地投入到英语学习中来，并促使其素质全面的发展。
关键词：词汇教学；教学效率；词汇记忆方法
一、引言
词汇是英语学习的基础，学习者词汇量的多少决定了语法运用的好坏，决定了各项语言技能的高低，因此说，没有词汇就谈不上听、说、读、写技能。英国著名的语言学家威尔斯在《语言学与语言教学》一书中说：“不掌握语法几乎不能表达，而没有词汇则什么都不能表达（without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.）。由此可见，作为语言建筑材料的词汇是多么的重要。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）八级要求学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配（教育部，2003：16）。《课标（实验）》对英语词汇量的高要求和现行教材词汇量的增加，给高中英语词汇教学带来了很大的挑战。教师在辛辛苦苦地教词汇，学生在辛辛苦苦地背单词，可我们的教学效果却不明显。这是为什么呢？笔者结合自身的教学实践，浅谈几点对词汇教学的体会。
二、传统的词汇教学中存在的弊端
传统的词汇教学问题主要体现在以下两个方面：
（一）教师平铺直叙式的灌输
在课堂上由于时间有限，教师对单词的教学往往是“蜻蜓点水”，不作分析，教一教读音，说一说用法，一带而过；学生往往还没弄清楚这个单词的发音、拼写和用法，就急忙转入下一个生词，对单词囫囵吞枣，不求甚解，而后就是反复地抄写和听写，错了再加大抄写量，再听写，如此反复，几乎没有一个人爱背单词。
（二）学生机械孤立的记忆
教师教生词的方法单调，学生失去思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来，结果只能靠一遍遍地读，一遍遍不辞辛劳地同遗忘作斗争。
另外，学生在平时的听、说、读、写中依赖性很强，一遇生词就查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。
机械简单的学习方法，使得词汇学习成为英语学习中最为费时低效的领域，如何使词汇教学与学习能够呈现出崭新的面貌，更有活力，更有效率，是每一个英语教育者应该思考的问题。我们教给学生的不仅是单个单词的拼写、读音和意义，更应该注重教给学生学习词汇的方法，毕竟“授之以鱼不如授之以渔”。把枯燥的词汇学习变得有乐趣、变得更容易，是我们一线教师最希望做到的，但也是最难做到的事情。
三、使用全方位立体的词汇教学
（一）猜测词义法，利用情景法进行词汇教学
牛津高中英语教材中“word power”板块，是教师拓展学生词汇的平台。教师应该充分利用这个平台，着力培养学生在语境中辨析词汇和猜测词义的能力。情景法是教师们经常采用的。在模块一第一单元中，“word power”的主要内容是学校设施（school facilities）。笔者通过设定问路这一情景，让学生掌握了canteen, science laboratory, gym, lecture hall, art room, dormitory等词汇。在练习中，学生还初次涉及到了available, access这两个单词。通过创设情景和角色扮演（让学生分别扮演陌生人和导游），学生在语境中学会了大量的单词，取得了很好的效果。又如教模块一unit 2的“word power”板块时，主要讲美国英语和英国英语的差异及一些有趣的口语。笔者通过一段英国学生和美国学生的对话引出两种英语的不同，然后让学生总结有什么不同，再讲一个故事说明英、美在用词上有所不同容易造成误解。一个美国人第一次去英国，要去洗手间（bathroom，美语），英国人却要给他一条毛巾，弄得那个美国人不知所措，殊不知，bathroom在英国是浴室，英国的洗手间，厕所用“toilet”表示。这样，在具体的语境中去揣摩词义，在猜测中把握词义，所有这些能使学生时时刻刻处于一种积极的思考中，把死记变为活思，把记忆、思维、想象等结合起来，用思维来促进记忆，便能获得知识与智能的双赢。
（二）采用交际法，将词汇的传授由语意层面上升到语用层面
学生要真正地掌握词汇就必须完成从领会意义到真实情景下运用这一跨越。在教授趣味性强的口语体时，教师可以给出插图和一定语境，让他们填空，加深理解和记忆。如：—mum: oh, you got wet all over. how is it, daniel? —daniel: mum, don’t you know it rained cats and dogs on my way home? 这样学生对短语rain cats and dogs（下倾盆大雨）就记忆犹新了。又如讲授the apple of one’s eye（掌上明珠）时，举这样一个例句：tom has four sons and one daughter. she is the youngest and the apple of her daddy’s eye.学生对“掌上明珠”这一俗语也就印象深刻了。
（三）运用联想法，让学生在句子和段落里理解记忆单词
在具体的句子和段落里，我们能更好地理解单词的意思。因此我们可以让学生背诵一些句子和段落，使他们更好地理解语境，更好地理解单词，并且能够训练学生用英语进行思维。在常见单词的教授过程中，教师还可顺便提及其他词性，然后在一定的语境中体会它们的含义和区别。如教puzzle一词，除了知道它可做动词和名词外，还可以了解两个不同的形容词：puzzling（令人困惑的）和puzzled（感到困惑的）。为了区分它们，不妨把它们放在这样一个语境中，the puzzled expression on his face suggested that he was puzzled about the puzzling question.（他脸上的困惑表情表明他对这个令人困惑的问题感到困惑）。又如教courage一词，可介绍另外几个词：encourage（动词，鼓励），discourage（动词，使泄气），discouraged（形容词，感到失望的，泄气的）。也可以把这些词置于这样一个语境中，“don’t be discouraged. keep up your courage.”father encouraged his son.（“别泄气，鼓起勇气来吧。”父亲鼓励儿子道。）这样，学生即扩展了词汇，又熟悉了这些词的用法，而且不容易忘记。
谈到词类转化以及一词多义这一点，有时不妨引用一些有趣的例句。如：a cook uses cookers to cook（厨师用炊具做饭）. the present president presented the presents to the people present.（现任总统把礼物赠送给了在场的人们）这样教学的结果是让学生在一种轻松的氛围中轻松地弄清了几个词的不同含义及用法。
（四）使用翻译法，用浅显的英语解释抽象含义的英语词汇
我们要尽量让学生用英语来思维，有些科技词汇和一些重要事物名称及短语，我们可以用定义，用同义词解释，或通过上下文猜测词义的方法来讲授单词。
如讲授explore一词，可以把它解释为search a place in order to discover sth.，教授adolescence一词时，可以把它定义为the time in a person’s life when he or she develops from a child into an adult，就非常浅显易懂了。讲解turn up, turn down的用法，可以用下面的例句让学生猜测词义。如：the missing boy turned up an hour later.（失踪的男孩一小时后出现了）。he tried to join the army but was turned down, so he was very disappointed.（他想参军，但被拒绝了，因此他感到很失望。）用浅显的英语解释抽象含义的英语词汇有助于学生英语思维习惯的养成。
（五）利用构词法，特别是前缀和后缀的语意作用来记忆单词
英语词汇中的构词法，将词义与词形、词性等结合起来，可以达到望词生义的效果。遇到一个新词通过分析，能大致猜出其含义，这是一种非常有再生力的方法。同时，它提示了对单词记忆的最佳单位是有意义的词素块，这比起逐个字母记忆要有效得多。在教一个带词根的词时，教师可以用加前缀和加后缀的方法来拓展学生的词汇，让他们了解一些常见的前缀和后缀所表达的意义并加以掌握和运用。如：用-ness/-tion/-ance/-ment/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist/-ity等构成不同类型的名词；用-ful/-less/-ive/-al/-y/-able/-ous等构成形容词；构成动词的词缀如：-ize/-en/en-/；构成否定意义的前缀，如：un-/im-/dis-/il-/ir-/in-等；构成否定意义的后缀，如：-less等。学生掌握一定的构词法知识以后，就可以通过一个词根可以记很多个词，如：able（形容词，能够），ability（名词，能力），unable（形容词，未能，无法），disable（动词，使丧失能力），disability（名
词，残疾，无能），disabled（有残疾的，无能力的）等。
（六）利用象声词、拟声词、谐音词、象形词等形象记忆单词
我们可以用形象记忆法来帮助学生学习和记忆单词。英语词汇学习并不是一种痛苦不堪的事。英语词汇中一些幽默的比喻，以及教师的一些巧妙的创意，都让人感受到词汇学习妙趣横生。如island这个单词，可以分解为[island=is是+land陆地]，在海上看到一块地方是陆地，难道不是岛屿吗？如学生们常常混淆quiet（十分，相当）与quite（安静），如果我们这样记：字母e被关进去，便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了，就再也不会出错了。再如，表示“炸弹”“爆炸”的声音“嘣”与单词bomb很相似；学习whistle, whisper，bang等也可以产生声音上的联想，这样的词汇学习趣味盎然，效率极佳。
（七）运用归纳分类法对单词进行串联归类，纵横联系
让学生把相似的，相近的，对应的，相关的词语放在一起进行记忆，在大脑中建立相互依存的知识结构。如总结出不同词相似的结构，找出它们用法上的异同点，反复操练。如：used to do/be used to do/be used to doing；wish (sb.) to do / hope to do等；以及看上去相似，实际上意义和用法截然不同的词如：attack/attract；desert/dessert；devote/donate；contain/certain/curtain；affect/effect；count/court；farmer/former等，对它们加以对比练习， 加深理解，促进掌握。
（八）趣味记忆法利用俗语、警句、格言等来记忆单词
利用俗语、警句或格言等记忆单词也不失为一种好方法。如教rome（罗马），romans（罗马人）时，可联想when in rome, do as the romans do.（入乡随俗）；教lead to时，可联想all roads lead 
to rome.（条条大路通罗马；殊途同归）；教indeed时，可联想a friend in need is a friend indeed.（患难之交是真朋友，患难见真情）；教will（意愿），可联想where there is a will, there is a way.（有志者，事竟成）。
（九）利用笑话、故事、顺口溜来加深记忆印象
记忆单词时也可利用一些常见的笑话、故事等来加深对词汇意义的理解。如lay（变化为 laid; laid）这一单词，它有几个含义：1. 摆放；2. 下蛋，产卵；3. 躺的过去式；lie也有几个含义：1. 躺，位于（变化为lay; lain）2. 说谎（变化为lied; lied）。为了记住这些单词的含义可以编这样几句话，the girl lying on the ground lied that she had laid the necklace on the table. 躺在地上的女孩撒谎说她把项链放在桌上了。the cock lied that the egg laid on the table was laid by him. 公鸡撒谎说放在桌上的那只鸡蛋是他下的。要记它们不规则的动词变化，可以记一个顺口溜：有规则的说谎（lie; lied; lied），没规则的躺（lie; lay; lain），躺过（lay）就下蛋，下蛋不规则（lay; laid; laid）。（说明：“说谎”的动词变化是有规则的，“躺”的动词变化没有规则，“躺”的过去时态就是“下蛋”的动词原形，“下蛋”的动词变化没有规则）。这种诙谐幽默的记忆法，一定能让学生对这些单词印象深刻。
（十）借用音译词来记忆单词
有些单词是汉语进入英语成为英语里面的外来词，而汉语里也有一些就是根据英语的音译转变而来的词。就算是一个没有学过英语的人，也至少知道50个左右的单词。例如：英语里的tofu（豆腐）、kung fu（功夫）、putonghua（普通话）等，就来自汉语；汉语里的卡通（cartoon）、 迪斯科（disco）、芭蕾（ballet）、吉他（guitar）、乒乓球（ping-pong）、酷（cool）、吉普车（jeep）、幽默（humor）、爵士乐（jazz）、巧克力（chocolate）、咖啡（coffee）等，就是英语的音译词。这样进行总结和教学不但能增强学生的自信心，而且能够激起学生学习英语的好奇和兴趣。
总之，词汇教学应尽量避免传统教学的弊端，充分调动学生的多种感官，联系其学习和生活经验，使其全身心地投入到学习中来，把单调变为丰富，让词汇教学充满活力、充满乐趣，使学生在知识、能力、智能方面得到全面和谐的发展。
四、结语
词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，英语的摩天大厦当然离不开词汇之砖，而词汇的积累有很多途径。如猜测词义法、交际法、联想法、翻译法、构词法、发音记忆法、形象记忆法、归纳分类法、趣味记忆法等。学生可以结合自己的特点选用、活用各种方法，吸取各种方法的合理成分，再加进自己记单词时的一些想法创意，独辟于自己有效的蹊径。每一个单词都有一个最优的记忆方法，最优的标准在于有效、适合自己，只要能帮助自己记忆的就是好方法。学生掌握了记忆单词的方法不但能够提高词汇学习的效率，而且还会得到学习的快乐。笔者希望前文介绍的词汇教学方法能对师生有所帮助。
参考文献
［1］ 包天仁. 教学如何真正促进学习——关于英语外语教学法的一些思考［j］. 基础教育外语教学研究，2013（3）.
［2］ 曹楚生. 《牛津高中英语》word power板块教学的反思［c］. 优秀论文与教案第一辑，2008（8）.
［3］ 胡明.《牛津高中英语》使用体会点滴［j］. 英语新世纪，2009（3）.
［4］ 教育部. 全日制普通高级中学英语教学大纲（实验修订版）［m］. 北京：人民教育出版社，2000.
［5］ 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［s］. 北京：人民教育出版社，2003.
［6］ 谢韦韦. 论新课标下英语词汇教学观的转变［j］. 英语新世纪，2007（10）.
how to improve the efficiency of english vocabulary teaching in senior high schoolsliu guangqian yuan hongying
abstract: vocabulary is the basis of learning english. this paper elaborates how to teach english vocabulary to improve students’ reading ability and learning efficiency. it analyzes the shortcomings of the past vocabulary teaching, explains how to carry out vocabulary teaching, especially how to make vocabulary teaching fun, how to mobilize the students’ variety of senses, to activate their life experience, so that students can devote themselves to learning, and to promote the development of their comprehensive quality.
key words: vocabulary teaching; teaching efficiency; method of remembering vocabulary
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第8期）
