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培养学生的核心素养是基础教育的新目标，而 “深度学习” 作为推进课改及落实核心素养的重要途径，也随之成为了当前教学研究的热点。深度学习的提出为改变当前英语教学碎片化、表层化、标签化的问题提供了新的思路。
一深度学习的内涵和特征
在中小学课程与教学改革领域，关于深度学习最为广泛接受的定义是郭华提出的：深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。在这个过程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务，通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程；能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的人。
郭华总结提炼了深度学习的五个特征：活动与体验；联想与结构；本质与变式；迁移与创造；价值与评判。在英语学科的深度学习中，学生对所学语言和语言承载的文化知识的内化是不可或缺的环节。王蔷补充了 “内化与交流” 这一特征，强调学生需要围绕主题和新的知识结构开展以描述、阐释、交流等实践活动为主的内化活动，以巩固新的知识结构，实现深度学习，达到促进知识向能力、能力向素养转化的目的。
二深度学习在小学英语教学中的实施路径
深度学习重视整合化、生活化和结构化的学习方式，突出本质化学习和迁移化应用，追求学科的育人价值。对于这样复杂的育人目标，依托单一语篇或单一结构的学习是难以实现的。由
此，单元整体教学成为推动深度学习、促进核心素养目标落地课堂的必要路径。本文将以人教版 pep 五年级下册第四单元为例探讨如何基于深度学习开展单元整体教学，实现培养学生英语学科核心素养的目标。
01多维解读教材，确定单元教学目标
实施单元整体教学的第一步，要对单元教材内容进行多维度的深度解读，形成基于文本主题引领的解读脉络。人教版 pep（三年级起点）五年级下册第四单元以 special days 为单元主题。本单元内容指向 “人与社会” 主题语境下 “社会服务与人际沟通” 主题群下的 “良好的人际关系与社会交往” 的话题内容，共有四个不同类型的语篇，单元教材分析如下：
基于对单元教学文本内容的深入研读和分析学情后，教师对本单元的教学目标进行了整体的规划，单元整体教学目标如下：
刘月霞、郭华指出，深度学习的单元教学目标是单元育人价值的具体化。单元教学目标围绕着单元大观念的建构展开，课时目标与单元目标及课时目标之间具有关联性，使教学主线更加清晰，促进学生对整体意义的理解，从而促进语言运用能力的发展。
因此，单元目标要把长远的育人目标细化到具体课时的学习中，聚焦学生学完单元主题后所形
成和表现出的学科核心素养，同时还要使目标可操作、可检测。教师应思考如何根据教材和学情，制定单元总目标，通过确定课时目标、划分课时语用任务来规划单元教学，引导学生较为深度地理解单元主题，并能在学生头脑中建构该主题的知识网状图。通过确定合理的语用任务，凸显学科的育人价值。结合单元教学目标，教师将本单元教学内容整合为四个课时完成。
