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近日，教育部印发义务教育课程方案和语文等16个课程标准（2022年版）。
4月21日，教育部举办新闻发布会，介绍新修订的义务教育课程方案和课程标准。
教育部教材局局长田慧生在教育部举行的新闻发布会上介绍，现行义务教育课程方案和课程标准已分别实施了20年和10年以上，存在一些与新形势新要求不相适应的地方，如学段纵向有机衔接不够，课程实施要求不够明确等。
他介绍，新版义务教育课程方案和课程标准，将在今年秋季开始执行。
新版本优化了课程设置，主要变化有：
1、将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德，整合为“道德与法治”，进行九年一体化设计。
2、改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。
3、劳动、信息科技从综
合实践活动课程中独立出来。
4、科学、综合实践活动开设起始年级，提前至一年级。
家长们最关心的是课程设置安排，我们一起来看看！
课程设置
1、课程类别
义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类。以国家课程为主体，奠定共同基础；以地方课程和校本课程为拓展补充，兼顾差异。
国家课程由国务院教育行政部门统一组织开发、设置。所有学生必须按规定修习。
2、科目设置
义务教育课程九年一贯设置，按“六三”学制或“五四”学制安排。
国家课程设置道德与法治、语文、数学、外语（英语、日语、俄语)、历史、地理、科学、物理、化学、生物学、信息科技、体育与健康、艺术、劳动、综合实践活动等，有关科目开设要求说明如下。
3、教学时间
每学年共39周。一至八年级新授课时间35周，复习考试时间2周，学校机动时间2周；九年级新授课时间33周，第一学期复习考试时间1周，第二学期毕业复习考试时间3周，学校机动时间2周。学校机动时间可用于集中安排劳动、科技文体活动等。
一至二年级每周26课时，三至六年级每周30课时，七至九年级每周34课时，九年新授课总课时数为9522。小学每课时按40分钟计算，初中每课时按45分钟计算。
值得关注的是，新修订的课程标准，加强了学段衔接，并且首次艺术类的课程占比9%-11% 超过了英语学科的6%-8%，艺术类课程贯穿整个九年义务教育制，并且明确要求每位学生都要掌握1-2项艺术特长。
义务教育课程标准将有5大变化
田慧生介绍，新修订的语文、数学、英语、音乐艺术类等等16个课程标准有五大变化。
一是各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。例如，道德与法治课程明确了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等培养要求。
二是优化了课程内容结构。基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容
和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。
三是研制了学业质量标准。依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。
四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。
五是加强了学段衔接。注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展变化，把握课程深度、广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。
来源/教育部官网
改革重点
这次的新修订的义务教育课程立足世界教育改革前沿，描绘了中国未来十年乃至更长时间义务教育阶段学校的育人蓝图，“养其根，立其本。”本就是核心素养，培养的最后就是要落在学生核心素养的养成上。通过课程的占比设置，我们发现首次艺术类的课程占比9%-11% 超过了英语学科的6%-8%，不难看出我国未来十年乃至更长时间的教育方针，在不断的加强学生的艺术素质教育：
★ 强调素养导向
注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力，基于核心素养确立课程目标，遴选课程内容，研制学业质量标准，推进考试评价改革。
★ 优化课程内容组织形式
跳出学科知识罗列的窠臼，按照学生学习逻辑组织呈现课程内容，加强与学生经验、现实生活、社会实践的联系，通过主题、项目、任务等形式整合课程内容，突出主干、去除冗余。
★ 突出实践育人
强
化课程与生产劳动、社会实践的结合，强调知行合一，倡导做中学、用中学、创中学，注重引导学生参与学科探究活动，开展跨学科实践，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践、通过实践得到提升，克服认识与实践“两张皮”现象。
Artistic Quality
什么是艺术素养
# Definition #
为什么我们难以培养享誉世界的音乐人才，
区别就是艺术素养的高下之分。
——中央音乐学院教授 作曲家 徐之彤
定义简述
艺术素养亦称“艺术修养”。指人对艺术的感受、体验、评价和能动创造的能力。是“审美修养”或“美学修养”的主要内容，包括对艺术理论、艺术史知识的掌握，对艺术创造、艺术鉴赏、艺术发展规律的理解，以及对艺术的感受力、想象力、判断力、理解力、创造力等。
马克思认为，如果一个人想得到艺术的享受，他本身就必须是一个有艺术修养的人，“对于没有音乐感的耳朵说来，最美的音乐也毫无意义。”
音乐艺术素养
中央音乐学院教授、作曲家徐之彤在一次演讲中表示，虽然我们的孩子在青少年的国际大赛中屡屡获奖，但是越到中学、大学，反而不如小学拿的国际大奖多。另外，我们也难以培养享誉世界的艺术名家，这是为什么呢？答案就是艺术素养的高下之分。
音乐艺术素养，它是一门独立的专业学科，是音乐的必修课。它包括视唱、听辨、识谱、节奏、和声、创编、音乐文化等多项知识和能力的组合。不仅是专门从事音乐学习的人群所需的终身学习、成长的内容，更是素质教育的大背景下，所有中小学生不可或缺的美育教学内容。
（徐之彤教授演讲视频↓）
Artistic Quality
艺术素养有用吗
# Practicality #
在未来AI时代，艺术思维很有可能成为人类区别AI的重要能力。
——著名钢琴家 郎朗
缺乏审美将被未来淘汰
中国人已经解决了温饱问题，并且随着信息革命的不断发展，人工智能在第一产业、第二产业甚至第三产业的大面积应用，我们的生产力和生产效率正在大幅提高。未来我们对于物质层面的需求，将越来越容易得到满足。物质生产相应的就业需求，也将会迅速递减。
但也正是因为未来我们对于精神世界的需求，将会远远高过于现在。无论“实用”这个词反映在物质层面、就业层面，还是幸福感层面，艺术素养所为你打开的智慧世界，将是更为贯通的全面型“大脑”，帮助你赢得星辰大海一般的未来。
BBC 基于牛津大学研究者Carl Benedikt Frey & Michael Osborne发表的数据体系分析了 365 种职业在未来的“被淘汰概率”，有的预测非常精准。本文列举最容易被取代和最难被取代的12种职业，以供参考：
最容易被取代的12种职业：
艺术素养教材学术价值
艺术素养（音乐类）教材是聘请音乐专业院校富有经验的专家，针对我国国民素质教育的国情，参照国家中小学音乐课标，研究建立的适合我国适龄学生音乐素养教育的学术体系。
该体系包括了从而幼儿、小学、初中到高中的学生人群，是所有适龄孩子们应该具备的音乐素养，不只是那些专门学习钢琴、古筝、合唱等音乐表演门类的音乐学习者才需要具备的。
该体系更加侧重于审美能力的提高，而不是只限于音乐表演实践能力，为的是培养全民成为能够发现美、欣赏美的音乐爱好者，哪怕他并不一定会表演音乐。
涵盖知识、能力（包括听、唱、创编）及文化等音乐艺术素养主要领域，是目前我们已知国内外最全面的音乐类艺术素养考核体系。
02
定位全民
2020年10月，中共中央、国务院办公厅发布《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，全面总结和规定了学校美育工作内容，指出到2022年，学校美育工作得到突破性进展，学生审美和人文素养明显提升；到2035年基本形成全覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化美育体系。意见同时指出，全面实施中小学艺术素质测评，将结果纳入初高中学生综合素质评价，并纳入中考计分。
为了响应国家政策，我们集合众多音乐教育专家建设了该考核体系，主要针对义务教育阶段的中小学、幼儿园适龄学生的音乐美育教育；同时，针对高中、艺术专科学校的学生，我们还建设了音乐艺术类升学考试中基础素养的部分，覆盖了大量音乐专业学习的人群。
从全民素质教育的角度来说，我们的艺术素养学术架构也同时面对公民的艺术素养的普及，所以也是全民的艺术素养提高，具有广大的受众基础。
03
教材应用
服务于艺术素养（音乐类）考核体系，按照不同维度分册编写，从级别和素养维度等不同角度都可以独立授课，便于灵活教学。
内容紧贴国内各类中小学音乐教材，把中小学课堂教学与艺术素养教材紧密结合、互为补充，减轻学生们的负担。
内容力求适应各个年龄段的学生理解和使用，多以图片示例的方式解读教学内容，让学生们能够直观把握知识点，增加学习兴趣。同时配备了音频文件，便于课堂学习与课后复习。
配备教师教学用书，帮助教师全面掌握艺术素养的教学体系，快速应用到实际教学中去。
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