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由于各种原因，与其它学校相比，中职学校的学生文化基础薄弱，其中又以英语学科尤为突出。从平时的学习情况来看，即使在给出复习内容十分明确、复习时间非常宽裕的情况下，学生的考试成绩依然十分糟糕。这样的情况，自然要给英语教学带来困难。
1 问题的发现
起初，笔者根本没有意识到问题的严重性。因此，最初的想法是：既然多数学生已经学完初中课程，那么，在进行英语教学中进行的是培养学生的阅读能力和运用英语的能力。但不久之后却发现学生们非常吃力。具体表现为：
（1） 读稍长的句子有头无尾，将完整的句子切割成几个“豆腐块”才能跟读。
（2） 朗读课文常“卡壳”，或上气不接下气。
（3） 复习时明明看懂了课文，但一到听写还是不对。
（4） 做阅读练习似懂非懂，似乎问题无处不在，却又说不出问题在何处。
（5） 无法背诵课文或复述课文大意，造句错误不少。以上问题可以归结为：基础薄弱。但是，基础薄弱的症结又何在呢？表面看来这是学生不熟悉课文所致，其实，病根却在词汇。词汇成了学习课文首先要突破的障碍。事实上，基础薄弱只是问题的外在形式，它潜藏着的深层危机是，学生学习兴趣的减退，进而丧失学习的信心。因此，必须调整教学内容，才可能重新激起学习的兴趣，树立学习的信心。
2 从词汇入手，树立学生的信心
2.1 拼音能力训练
拼音能力是指看音标读单词的能力。词汇教学始于语音训练，语音训练又从音标入手，因此，必须让学生多开口， 进行拼音训练。具体步骤如下：
a. 认读 48 个音素。通过与汉语拼音的对比，找出难点， 采用集中认读的办法教学。
b. 单音训练。即辅音和元音相拼或辅音和辅音相拼。辅音和元音相拼，要以重读和弱读两种方式训练，为后面的双音节和多音节轻重音读法区别奠定基础。要求学生作到见音就能脱口而出，无需拼音过程。
c. 复杂单音节语音训练。重点训练含辅音组合的单音节， 防止学生按照汉语
习惯在两个辅音之间或结尾的辅音上添 音。
d. 双音节与多音节语音训练。由于多音节的拼音方法与双音节大同小异，因此以双音节拼音训练为主，重点练习重读音节与非重读音节的读法对比，训练时使学生领会“重音准，轻音滚”的要决。
e. 拼音检查。教师挑出几个语音较好的学生，让他们按 要求去检查其他学生，以此来总体了解学生掌握拼音的情况。这样做的另一目的是在班上树立学习的榜样。综观整个拼音教学过程，实际上，只要开口，人人都会。教师需向学生强调这一点，使他们消除畏难的心理。此外， 对发音屡纠准的学生，不必苛责，以免他们一开始就丧失学习的信心。
2.2 单词的音、形联系
单词包括音（读音）、形（拼写）、义（词义，包括单词的意义和语法意义）三部分，其中音与形有内在的联系。这种联系表现为读音与拼写的对应关系，即发音与拼写的基本规则。只要把握这种规则，就可以在很大程度上做到“听音写词，见词读音”，使得单词的记忆变得有据可依从而大大提高词汇的自学能力。学生掌握发音与拼写规则后，就开始训练他们利用规则 来记忆单词。方法是：首先要熟练读出单词的整体发音，然 后按音节将整体的音分为若干部分，一边口诵其音，一边眼观其形，将局部的发音与局部的拼写一一“对号入座”；反 之边眼观其形口诵其音，将局部的拼写与局部的发音对上号。最后，抛开书本，一边慢诵，一边倾听自己的发音，循着声 音在脑海里拼写出整个单词，与此同时，还要求学生一边动 笔书写。这样，边读边看，边听边想边写，单词得音形联系 就建立起来了。
2.3 记忆词义的方法
学习单词不能只会读、会写而不知其义。学生普遍反映， 词义比读音和拼写要难记得多。原因除了单词一词多义难以记忆外，还有一个更加重要的原因：词义不象单词的读音与拼写那样有明显的规则可循。主要方法有：用旧词解释新词、找同义词或反义词、用构词法分解复杂新词，等等。现简单介绍如下：
（1） 建立新旧词的形、义联系
从已经掌握的单词中找出与新词拼写相似的单词，或将 词拆成几个有意义的部分，编一个生动的汉语句子，将新旧 词义都包含其中。只要记熟句子就能记住新词的词形和词义。如，新词 chance（机会），可发动学生搜索自己的词库，找 出词形相似的 dance（跳舞），然后引导他们编一个含有“跳舞”和“机会”的句子。有的学生这样编“跳舞是找朋友的 机会”。新词和旧词之间的这种联系，除具“形”外，其词 义本身并没有内在的联系，但是，由于编写的句子包含了学 生的学习主动性以及对生活的体验，学生对它的印象尤其深 刻，因而记忆牢固。一旦记忆，学生就容易生出成就感，增 强学习信心，进而推动他们去学习。
（2） 单词和客观事物建立联系
学生一面眼观词形，一面朗读，脑海里一面循着声音反映出该词所代表的客观事物。如 size（尺寸、大小）眼睛看着单词，口中慢诵其音，在朗读声里展开想象的翅膀：商场， 鞋柜里，各式各样的鞋子按大小编号：size4、size5 灰姑娘来了要挑size？篮球巨人来了要挑size？两相对比， 有趣之极。
（3） 建立单词的音、义联系
人们普遍认为，音与词义之间并不在一种必然的联系， 但这并不妨碍我们为某些词建立人为的音、义联系。教学实践证明，部分单词的音和义之间合乎某种逻辑，具有内在的和谐，因而能加深学生理解词义的内涵，对单词的记忆与运用大有帮助。单词的音与义的联系，难以言说，但是通过反复的吟诵却不难意会。总之，形象思维和感性认识是艺术学校学生的特质，教学词汇的过程中，教师要因势利导使他们想象体验文字之外无法言说的词义内涵。
2.4 建立音、义、形三位一体的统一体
单词是集建立音、义、形三位一体的统一体。在前面的所述中，无论是拼读能力训练还是建立音、形联系，或是采用各种方法来增强理解和记忆词义的能力，都只能达到局部掌握词汇。怎样才能整体掌握词汇呢？只能通过音、义、形的综合整体训练来达到。这种训练不是孤立、静止的单词听说读写，而是在语流中训练听音会义、看形会义。这里所说的语流，是指构成课文大意的一个个变化着的句子。这样做， 实质是把词汇和课文“捆绑”在一起，使词汇成为学习课文的“敲门砖”。学生们常抱怨单词屡学屡忘，根本原因在于没有掌握词汇学习的要旨。而只有置于生动的句子、课文中， 词汇才会焕发出强大的生命力，我们体会到其微妙的内涵和用法。
在语流中训练掌握词汇，应在学生掌握上述词汇学习的 基本方法以及具备词汇自学能力得情况下开始。首先，要求 学生在指定的时间内集中识记词汇表里的单词，之后进入听 力阶段。为了树立学生的信心、提高听力效果，教师事先应 设置一系列与课文相关的问答题或判断题，使学生能猜测到 即将谈论的话题；讲解中尽量用简单的句子将课文里的难句 化繁为简，必要时候还可以辅以简笔画笔直观手段，帮助学 生理解。听力阶段完毕，可增加句子的难度，将课文以填空 的形式板书，使学生通过阅读和填空练习加深对课文内容的 印象。这一过程的教学，始终以词汇为点，句子为线，完成 从词汇到课文的过渡。通过这种方法学生反映单词记得牢了，课文也没有那么难得看懂了。
3 结束语
众所周知，掌握词汇是课文教学的前提。但对于中职的学生来说，由于基础的薄弱和学习信心的不足，使得词汇教学成为整个英语教学的瓶颈问题。根据多年的教学经验，我们认为，在教学过程中，教师应首先了解学生的基础、学习习惯和学习心态，然后针对学生的基础认知和心理特点，采用适当的教学方法，从简单处入手，树立学生的信心。在此基础上进一步传授掌握词汇所必须学会的拼音、拼写和会意等基本知识技能。总之，只有采取类似“内（了解学生、树立学生学习的信心）外（传授拼音、拼写和会意等基本知识技能）结合”的方法，才有可
能更好地提高学生学习英语词汇的信心和能力，进一步搞好中职学生的英语词汇教学。
