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混合教学理论涉及许多流派，课堂上最常用的教学理论根据行为理论、认知理论和基于学生的人本理论分类。不同的教学理论具有不同的指导作用，每种学习理论都有其自身的优点和局限性。因此，高中英语教师需要充分整合各种教学理论资源，将不同的教育理论纳入教学活动过程中，以适应学生的不同学习情况和环境。
（2）学习环境及方式混合
混合学习模式主要侧重于线上与线下实践教学的整合，将真实的课堂教学环境与虚拟的在线学习环境相结合，以充分发挥结合后的二次学习效果。通过混合学习模式，教师可以实时了解他们的观点并提供及时的帮助，以提高课堂管理的有效性，同时学生之间也可以通过点对点交流来协作和学习。对于线上学习，学生可以根据自己的具体情
况使用互联网技术进行独立自主的学习，激发学习兴趣。
（3）教学评价
混合在学习环境和教学理论的混合下，自然会衍生出教学评价的混合。首先，学生可以根据作业、知识的掌握程度等学习情况进行自我评估测试。其次，教师可以根据学生线上线下的学习效果进行评价。此外学校也可以通过安排季度和综合考试来测试学生的英语水平。
二、在高中英语教学中线上线下混合课堂教学方法的运用
（1）实现网络平台和移动终端的融合
在这个互联网广泛流行的年代，由于老师在课堂教学过程中大量使用现代计算机，网络信息技术与软件发展成为了必然趋势。除了利用现代计算机，教师还可以使用手机获取大量学生学习的有效数据，并对数据加以分析，以便于掌握学生的实际学习需求、学业情况、学习习惯、学习心态以及教学效果。
所以，在线上线下混合式教学方法中，老师要利用现代化技术，把网上的教育平台和移动终端教学有机地结合，把线上的教育平台和线下的传
统教学有机地结合，积极创造高级教学方法，使传统课堂教学的管理变得更加精确和快捷，并尽可能地充分发挥线上线下混合式教学方法在高中课堂教学中的优势。另外，学生即使使用手机也可以完成听说读写译的反复训练，可以极大便利听说的练习，这对培养学生的学习兴趣和提高学习效果有着重大的意义。
（2）混合学习模式下的课内面授，引导学生的合作学习
混合学习模式下的课内面授可以使学生充分进行探索、共享、协作、交流和演示并获得成就感。自我成就感是学生终生学习的关键，课堂的讲解是远远不够的，学生利用线上资源来进行独立学习是学生实现自我完善的需要。建构理论认为，学生获得的知识不取决于教师所教内容的记忆，而取决于个人或集体的探究学习。因此，课堂教学策略的设计应包括情境创造、小组讨论和自我评估。
在课堂上，学生根据老师预先设计的学习计划，根据在线学习平台提供的内容进行独立的思考和小组讨论，并共同完成课堂问答活动。最后，
独立完成测试问题进行自我评估。这样，不仅可以增强学生的学习兴趣，也能提高学生独立学习和协作的能力，同时学生可以在互联网上浏览一些相关的英语网站并选择他们感兴趣的主题类型。此外，教师可以进行特定的竞赛活动，如：英语听力、阅读与口语比赛等，参加表演比赛的学生不仅可以学习英语，而且可以促进情感交流。
