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课堂观察在初中英语阅读教学中的实践研究
王 蕾 朱 楠
摘要：本文在分析初中英语阅读教学现状及观察课堂实况的基础上，开发有效的课堂观察量表，旨在提高初中英语阅读教学的课堂效率。笔者以人教版（2013年版）《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?第四课时阅读课为例，说明探索的过程和所开发的观察量表，并归纳研究成效，总结存在的问题并提出设想。
关键词：课堂观察；初中英语；阅读教学
引言
2019年10月，河南省基础教研室发布消息，决定对河南省中考英语题型进行调整——取消单项选择，将完形填空从10道题变成15道题，写作从15分变成20分，词语运用题型变成两节（第一节由原来的“十二选十”变为“十选十”，第二节为新增加的填5个空）。整体难度有所提升，更加注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。这次试题改革对学生的阅读量有了更高的要求。
一、问题的提出
所在学校初中部的英语是弱势学科，尤其是学生的英语阅读能力制约了本学科成绩的提升，学生看到阅读文章不知从何下手，以至于在中招考试中阅读理解和写作题目上丢分严重。而在学习英语的过程中，阅读是一项非常重要的技能，同时也是学习者获得语言输入的主要途径（王莉 2010）。
反思阅读课教学及结合课堂观察，认为主要存在以下问题：第一，阅读课目标定位不准确，不能依据课程标准并结合教材文本制订课时目标，虚设目标，流于形式；第二，评价任务的设置不能指向目标，缺乏与目标的匹配性，评价任务的设置不具体，对学生应做什么、怎样做、做到什么程度表述不清楚；第三，评价方式单一，对学生的评价缺乏实际的指导意义；第四，评价标准不能很好地体现课程标准对阅读课教学的核心要求，甚至根本没有评价标准。
针对这种情况，借所在学校“教—学—评”一致性教学改革的“东风”，初中部英语教师对阅读课进行了深入的反思、研究和实践，探索如何遵循“教—学—评”一致性原则进行有效的课堂观察，把阅读课上成“高效课”。
二、探索的过程和所开发的观察量表
经过近一年的磨课和评课，笔者对英语阅读课有了更深刻的认识。以下是在实际中的一些做法：
（一）适切地设计阅读课的课时目标
课堂学习目标是一堂课的灵魂，是展示和完成课堂教学最重要的一个环节。要想在阅读课中准确定位学习目标，首先要有课型意识，阅读课要突出提高学生阅读能力的特点。哈默（Harmer 1983）提出的“输入、练习、输出之间平衡”的理论值得借鉴。根据他的理论，目标设置要本着阅读课的课型特点，通常把第一个目标定为对文本的总体概括；第二个目标定为获取必要的文本信息；第三个目标定为运用通过前两个目标所获取的语言材料。即前两个为输入，第三个为输出。三个目标之间有梯度，前两个是知识的获取，第三个是知识的运用。其次，按照《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中关于读的要求，结合单元目标及本堂课的文本选择用词。另外，还要充分了解学生的学习状况，关注他们的水平，找准学习目标的起点。
课时目标不同于课程目标和单元模块目标，英语课的课时目标首先应明确体现相应的课型特征——听说、阅读、写作、复习。一堂阅读课的课时目标应具体指向阅读课中学生须掌握的阅读技能。
例如，要设定人教版（2013年版）《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?第四课时阅读课的课时目标。
第一步，根据《课程标准》确定八年级对应的语言技能级别——四级。在四级语言技能要求中查询对读的具体要求。如四级读的技能：
（1）能连贯、流畅地朗读课文。
（2）能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为。
（3）能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。
（4）能根据上下文猜测生词的意思。
（5）能理解并解释图表提供的信息。
（6）能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料。
（7）能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。
（8）课外阅读量应累计达到10万词以上。
四级语言技能要求针对整个八年级阶段，但是针对本课时来讲，应结合本课时的教材重点选取其中的重点目标。教材要求是让学生复述一个产品的制作流程，鉴于此，选取读的技能的（1）（2）（3）（6）项。
第二步，定位核心知识。核心知识主要指向语言运用能力。《课程标准》对语言运用能力的要求是比较笼统、模糊的，而单元模块的结构却清晰呈现了其 function：Describe a process；Follow instruction. Structure：Imperatives. 由此可以定位本单元本课时的核心知识为：使用祈使句复述一个产品的制作流程。
第三步，结合具体的学情。学情即学生在本堂课前所储备的与本堂课相关的知识。它是学生学习本堂课的起点。在Section A，学生已经学过一些简单食品的制作流程及顺序词，为教师寻找学生在本课时的起点提供了可靠的依据。
第四步，采用贴切的行为动词。目标是否贴切关键在于行为动词的选择是否可观察、可测量。行为动词有三个类型：（1）认识性目标行为动词——了解（了解、知道、描述、说出、列举、举例说明、说明等）、认识（认识）、理解（解释、理解、计算）；（2）技能性目标行为动词——独立操作（会、会选用、会使用、会根据……估测、会用……测量）；（3）体验性目标行为动词——经历（尝试、观察、经历、探究、能）、认同（关心、关注、有……意识）、内化（养成）。
经过分析，本课时目标可以用表1所示的行为动词描述：
第五步，选用恰当的行为条件。行为条件即行为特定限制或范围等，主要有辅助手段或工具，提供信息或提示时间的限制。
综合考虑以上几点，最终将人教版（2013年版）《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?的Section B部分第四课时阅读课的目标叙写为：
（1）通过快速阅读，能够给火鸡的制作流程的图片排序。
（2）通过细读短文，能够获取美国感恩节的来历及火鸡的制作流程的信息。
（3）通过小组合作活动，能够描述中国一种传统节日的传统食物制作流程。
（二）根据学习目标选择可行的评价任务
学习目标是课堂教学的支点，评价则是驱动课堂教学的原动力，驱动着“教”与“学”指向目标的达成并为达成目标而努力，同时又因评价反馈而激发继续学习的动力，课堂“教”与“学”的质量呈螺旋上升趋势，从而实现教学效益。制订好学习目标以后，要根据所制订的学习目标选择与其相匹配的评价任务，以符合教、学、评的一致性。
评价任务是用于检测目标的学习任务。设计合理的评价任务，能够催生清晰的学习信息，破解难题。正确的评价任务应符合三个基本条件。一是要有指向性，即指向目标。课堂评价具有很强的目标参照性，在围绕某一学习目标教学后，即针对目标适时、适当评价，以获取学生的达标信息，从而调节教学，如果偏离教学目标或教学活动，课堂评价就会丧失应有的效度而失去评价功能。二是要有具体性。评价任务的设定要具体可行，即要明确地让学生知道“该做什么” “怎样去做” “做到什么”。三是评价任务要体现程度性，即班级有多少学生能够完成既定的学习目标，或者什么程度的学生能够达成怎样程度的学习目标。比如：某教师设置的人教版（2013年版）《英语》七年级（上）Unit 9 My favorite subject is science的阅读课的评价任务中，针对目标三“通过小组合作活动设计一张课程表，能够说出自己最喜欢的一天的安排。”设置了评价任务——自己任选一天，描述这一天的活动。这个评价任务操作性不强，太空泛。因此，重新修改为：周一到周五你最喜欢哪一天？选出你最喜欢的一天，在小组内设计这一天的课程表。
评价任务是一个实践的平台，能够检验在达成目标上，学生“正在做的”如何。目的是针对能力，反复训练，在此过程中反复试误，从而促进学生表现得更好。
（三）开发可操作性的课堂观察量表，制订合适的评价标准
根据磨课、评课及反思，制订了英语阅读课的观察量表，并给出相应的评价标准。制订了三张表格：第一张为观课记录表（见表2），首先，选定不同等级的样本让学生进行观察；其次，针对每一个评价任务，观察教师是如何呈现的及学生是如何执行的；再次，观察教师对学生执行情况的反馈及评价方式；最后，对学生后测情况的反馈和教师评价任务设置的有效性的分析。第二张为教学主要环节用时记录表（见表3），以评价教师授课是否以学生为主体。第三张为学生执行评价任务用时记录表（见表4），以评价学生在课堂上的反应。
三、研究成效
经过初中英语组的探索，在以下方面取得了一定的效果。
第一，阅读课的目标指向性比较强。在设计阅读课时，教师能够通过文本及分析，快速地定位目标，让学生明确阅读课的目标。学生十分清楚课堂上的任务，能够快速、高效地完成。
第二，阅读理解技巧的渗透。通过教师讲解文本的类型、主旨及细节，学生能够明白在做阅读理解时的方法。比如：从原文中找到答案所在的区间。
第三，对文章结构的把握。从整体上分析文章结构，让学生理解每一部分讲的内容，为写作打基础。
四、存在的问题和设想
存在的问题：为什么按照阅读理解的模式讲了课文，也给学生讲了方法和技巧，但是他们在考试时遇到阅读理解还是很害怕？
于是，设想今后的英语阅读课能不能朝以下方向发展：第一，将文本和课外阅读结合起来，让学生了解更多知识，拓宽视野；第二，让学生根据自己对阅读材料的理解进行改编，教师协助；第三，开英语阅读课，让学生通过查字典、猜词义等方式培养语感。
参考文献
王莉. 2010. 初中英语阅读教学的现状分析及对策研究 [D]. 南京师范大学.
Harmer. J. 1983. The Practice of English Language Teaching [M]. London：Longman.
（本文首次发表在《英语教师》2021年第14期）
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