- A+
单元复习课的重要性不言而喻，但很多教师在日常教学中却对复习课的学习活动设计不够重视，基于此，本文结合深度学习理念，提出了复习课学习活动设计四原则即：广度拓展、深度综合、难度挑战、梯度进阶。通过教学实践总结出归纳梳理式学习活动、思维导图式学习活动、情境运用式学习活动三种复习课学习活动设计类型，以此提升英语复习课的效率，促进学生在复习课中实现深度学习。
单元复习课是课堂教学过程中必不可少的环节。每个单元新授课学习之后，为了巩固新知，教师都会利用一节课或者更长时间进行单元复习。就英语复习课来讲，通过部分教师的课堂情况可以发现，大家基本上就是对本单元的学习内容进行简单复现，然后再根据本单元内容设计一些题目让学生做，复习课几乎变成了学生做习题、教师核对答案的习题课。这样的学习过程学生被动接受，缺乏积极主动性，导致课堂效率不高。分析原因主要是因为教师们对复习课缺少正确的认识以及高效设计复习课学习活动的方法。
深度学习理念倡导，学习过程应该是学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的过程，通过这样的学习实现知识建构、迁移运用、解决问题、创新思维等素养的提升。基于此，我们也应该重视小学英语复习课，通过精心设计复习课学习活动，帮助学生在复习课上实现深度学习，提升复习课学习效率，使复习课成为学生语言知识综合运用、学习能力及思维品质展现，以及文化品格形成的渠道之一。
一
复习课学习活动设计原则
由于复习课是以输出为主的课型，它不仅承载着对整个单元话题内容的复现、语言知识的综合运用，还要让学生通过复习课的学习，在单元学习基础上有提升与创新。因此，复习课学习活动要遵循以下设计原则。
01
学习活动广度拓展原则
复习课学习活动设计从广度上讲要体现拓展性原则。复习课不能只是对本单元学习内容的简单重复，不管是从语言知识、话题内容，还是核心素养，都要求不能是学习课内容的叠加，而要是在原来的基础上有所拓展。
拓展首先表现在目标的拓展，如单课时学习时只要求掌握单词、句型的读音及简单运用，在复习课中就需要学生能够在对话创编中运用核心词汇及句型等；其次表现在内容的拓展，学习课中可能只是学习本课时出现的词汇，而复习课则要对同类词汇进行梳理归纳；再次表现在学习方式的拓展，学习课中更多的是教师带着学生学习，而复习课中则要更加突显学生合作探究学习，把更多的时间与空间留给学生进行有效复习。
02
学习活动深度综合原则
复习课学习活动设计从深度上讲要体现综合性原则。即不能单纯地对本单元的词汇进行复习，也不能单单复习本单元的核心句型，而是要对单元学习内容进行综合设计。
一是话题提炼要注重综合。比如北京版英语教材每单元的结构基本上是三个学习课和一个复习课，三个学习课中会分别学习三个对话主题。复习课就需要找到三个对话主题的关联，对其进行梳理与总结，提炼出复习课的主题；二是内容呈现要注意综合，不能简单地把学习课中的单词、句型、对话照搬过来，而是要把相关的内容整合到学习活动中去，让学生在完成活动中实现对相关知识的系统复习；三是学习途径的综合，复习课学习活动设计要体现听说读写活动的综合，活动实施过程可以交叉亦可以单独分开。
03
学习活动难度挑战原则
所谓挑战原则，主要是从复习课学习活动设计的难度上讲，设计的学习活动要有一定的难度。有些老师在复习课中只是让学生把学习课中的对话进行朗读、单词句型进行再现，这样的活动对学生来说没有任何挑战性，也就无法达到复习课应有的效果。如果想在复习课中实现学生对单元功能话题、知识结构、思维品质、学习能力等各方面质的提升，学生就需要经历挑战性的学习活动。
挑战性学习活动既表现在学习任务的挑战性，即学习任务要比学习课的活动设计难度上高一个层次；还表现在活动形式的挑战，复习课中可以设计实践性学习活动等，这样的活动既要求学生有足够的知识储备，还要求小组合作才能够高质量地完成，这样的活动形式虽然对学生来说有一定的难度，但学生在完成活动的过程中也会收获更多。
04
学习活动梯度进阶原则
在复习课学习活动设计时，既要遵循挑战性原则，同时还要关注进阶原则，即活动设计要逐渐增加难度，在特别具有挑战性学习任务呈现之前，要通过台阶式、梯子式的学习任务，让学生逐步完成挑战性任务。
设计挑战性任务意在激发学生挑战的欲望，但是如果学生怎么跳都无法达到目标，这样只会打击学生参与学习活动的积极性。所以，教师在设计挑战性学习活动时，要关注进阶原则，要在适当的时候帮助学生搭个台阶，把学习任务逐步呈现给学生，这样学生在每一步完成任务中都能够体验到成功的乐趣，从而提升继续前行的动力。
在落实进阶原则时，也要根据实际情况，不能时时处处都搭台阶，以免学习活动失去挑战意味，进而让学生失去主动探究的兴趣和欲望。
二
复习课学习活动设计实践
基于以上设计原则，以北京版《英语》教材为例，教师可以在单元复习课中设计如下类型的学习活动，以提升复习课的效果，促进学生在复习课上进行深度学习。
01
归纳梳理式学习活动
每个单元都会学习到新的词汇、句型，所以在复习课中对相关内容进行再现是必不可少的一个环节。归纳梳理式学习活动主要是针对词、句、语法知识点等进行复习的活动类型。在该类学习活动设计时，既要关注单元学习课中所出现的内容，又要在现有基础上进行一定的拓展。从参与度来讲，活动要保证人人都能够参与，且活动要以单元学习的词、句为核心进行设计，同时活动的形式不能过于死板，要让学生在开放的活动中学有所获。
以四年级下册 Unit 2 “ What’s wrong with you?” 为例，本单元为看病就医话题，主要学习了有关生病种类的相关单词。在教学中，教师设计了 “The words I can say” 的学习活动，设计意图是对本单元学习到的重点词汇进行梳理、总结、再现。操作过程：课前，教师提前设计学习单，内容为 “What words do you know about diseases?(疾病词汇知多少)”，学生按照提示或要求完成学习单。课中，学生小组交流学习单并全班汇报展示；课后，学生补充完善个人的学习单。
通过课堂现状可以看出，学生在独立思考的基础上对疾病词汇进行总结时，不仅写出了课本中出现的 a headache、a stomachache、a runny nose、a sore throat 等疾病词汇，以及 my finger hurts，her neck hurts, his right leg hurts 等病症的表述方式，还通过查找网络资源进行了相关词汇的拓展，包括 tumor、cancer、diabetes、SARS、AIDS、COVID-19 等。
课堂上，虽然有些学生只对课本上出现的相关词汇进行了梳理，但在小组交流环节中他们也都能够有所补充。在最后全班交流分享环节中，个别组不仅说出了几十种疾病种类及病症的表达方式，甚至还对 COVID-19 及如何防护相关内容进行了介绍。可见，学生在完成学习活动时，不仅能够很好地对本单元的疾病类词汇进行整理和归纳，还能够进行知识与话题的扩充，增加相关词汇量的同时，把学习与现实生活进行有机结合。
02
思维导图式学习活动
在复习课中，利用思维导图对学习课中对话内容进行再现，既能够提升学生逻辑思维能力，还能够提升学生的创新思维及语言表达等素养。以六年级英语上册 Unit 3 How did you go to Hangzhou? 为例，第一课时分别讲述了 Mike 去杭州旅行因为护照落在旅馆而错过飞机的过程；第二课时讲述的是 Mike 通过视频通话向爷爷介绍杭州之旅。第三课时主要讲述的是古代人旅行的交通工具。
由于第一二课时讲述的都是 Mike’s trip 这件事情，在复习课中，教师就设计了“请用思维导图描述并介绍 Mike 的旅行这样的学习活动。设计意图是学生通过完成思维导图，实现对语言的重构以及思维能力的提升。操作过程是学生先课前完成梳理与绘制，课上先进行小组交流与完善，之后进行全班交流分享。
通过学生完成学习活动的情况来看，学生基本上能够非常清晰地用思维导图描述出 Mike 的旅行过程，不仅包括人物、时间、地点、出行方式，还用 visited、saw、bought、left、missed 等关键词概括出旅行过程中做的事情。在全班交流过程中，有的组采用描述式的陈述方式介绍 Mike 的旅行，也有的组采用对话式，在思维导图的帮助下把 Mike 的旅行进行了演绎。不管哪种方式，对学生来说都是对课本内容的一个很好的梳理与概括，是一种对语言的表达与运用。
在全班交流之后，教师结合大家的思维导图及描述过程，抛出问题：How to describe a trip? 该问题既是对前面学习内容的高度概括，又为后续的学习搭了台阶、做了铺垫。通过小组讨论，最后大家一致认为，描述一次旅行需要从 who、where、when、how、what 等要素展开。这样的过渡环节为最后的写作搭建了脚手架，学生在这种框架的帮助下继续完成 “My trip” 的写作活动。
03
情境运用式学习活动
“用语言做事情” 是英语学习的主要目的之一。通常情况下，教师们在学习课中设计的语言运用活动会相对简单一些，只是针对本课所学语句进行运用。但是在复习课中，有了前三课时的语言学习及简单运用，就可以设计对本单元语言进行综合运用的学习活动。比如针对单元话题设计创编剧本并表演的学习活动，这样的活动能够充分发挥学生的想象力，在创编中提升创新思维能力，在对话中提升语言运用能力，在剧本表演中丰富语言表达，提升学生学习语言的兴趣等。
因此，“The drama I can show” 就成为了每个复习课必有的学习活动之一。操作过程是学生根据教师提供的主题范围自由选择喜欢的主题，发挥想象创编小剧；之后学生根据需要准备道具并结合剧本内容进行表演练习；最后以小组为单位参与全班展示。小组表演展示之后，其他同学还会给予评价，或表扬鼓励或指出不足，以促使他们更好地改进。
剧本创编表演可以说是复习课中最具有挑战性的学习活动，它既考验学生对词句的掌握情况，还考验学生对语言的综合理解与运用。虽然有难度，但经过一年或两年的练习与实践，我们能够发现，很多孩子由最初的不知道说什么、写什么，创编的对话仅有一两个来回，也不敢到台上去表演等，到后来能够创编出相当不错的小剧本，从小组讨论剧本、排练，到最后在全班同学面前的展演，整个过程孩子们的表情是愉悦的、操练是欢快的，展示欲望更是强烈的。
由此可以看出，虽然活动具有挑战性，但孩子们非常喜欢、甚至享受这样的学习活动。
作为单元复习课，以上三种类型的学习活动，从 “我会说词句” 到 “我能讲故事”，再到 “我要编演小剧”，这种从词到句，从句到篇的活动设计，体现了从易到难的设计思路，符合学生学习的规律；这种从能说、会用到爱演的目标设计，体现了从语言学习走向素养提升的英语课程目标；同时，这样的设计还是在学习课理解、朗读、记忆等低阶思维培养的基础上，走向了复习课的语言创编、迁移运用等高阶思维发展，即从浅层学习走向了深度学习。
三
复习课学习活动设计注意事项
在复习课学习活动设计时，我们还需要注意以下几点：
01
根据学情进行设计
在设计学习活动之前，要充分了解学情，设计适合的学习活动，不同学段的学生活动设计也要不同。针对学习基础弱或年级低的学生，可以从难度或拓展度方面降低学习活动要求，以使学生更好地参与到活动过程中。
02
实践过程要循序渐进
为了更加高效地实施复习课学习活动，教师不要操之过急，因为学生从接触到熟悉复习课的学习活动需要时间，从参与到深度参与学习活动更需要时间，教师要与学生一起慢慢摸索出最适合自己学生的学习活动内容。
03
激励性评价要跟上
小学生英语学习的兴趣最为重要，教师要利用激励性评价帮助学生保持学习的兴趣，利用激励性评价引导学生实现深度学习。
《二语写作》正在征稿，欢迎国内外专家、学者和广大外语教师及研究者扫码入群赐稿！（详情见最后一条推送）
