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如今，“化难为易”的实现率很低。根本原因是教师规划能力不足，词汇教学设计的重点、方法、技巧不够。这就造成了学生没有策略、没有技能、学习效率低下的情况。具体来说，学生对词汇的印象大多停留在“应试需要”层面，词汇学习多为课堂阅读和考前背诵。这种“理解不完整+短时记忆”的情况是造成学生词汇学习效率低下的主要原因。
2.音、形、义分开。
如果把词汇学习比作一辆马车，那么声、形、义就是驱动马车的三匹马，在动力牵引中起着重要的作用。要想马车走得又快又好，就必须保证三匹马一起进步。如果三匹马的步伐不一致，就会造成词汇教学在某个环节“脱节”或“落后”，学生词汇记忆容易出现“记忆不全”、“读写不一致” “， 等等。 。
3. 忽略构词法。
词汇并不是由一系列无序的字母组成，而是由一些关系密切的词根组成，它们代表着强烈的意义。可以说词汇学习就是词根意义的学习。然而，这并没有引起所有教师的注意，以字母为基础的拼写教学在中学课堂中仍然大面积存在。在这种“字母+字母=单词”模式的影响下，学生的记忆也大多依赖“记忆惯性”，认为只要多读两遍，就能记住单词的字母顺序，从而形成“单词”。学习=死记硬背”错误认知。学生对构词规则不是很清楚，自然无法达到“推理”、“联想记忆”等学习目标。
4.词汇是孤立的。
对于词汇，无论是词汇学习还是应用，都需要依赖一定的“环境”支撑。但是，有些词汇教学“单独难以支撑”，无异于孤岛。最容易造成这种“孤岛”现象的，是教师的教学策略，即仍然以“先词汇，后课文”为主导，在课前“灌输”词汇意义和发音给学生。课程。这种形式极大地阻碍了学生阅读的流畅性和有效性，进而导致学生自我否定和被动放弃。
5.缺乏文化渗透。
鉴于学生学习词汇的时间和精力有限，教师只能选择性地放弃某些广泛的、规律的、有趣的知识，如词汇来源、文化演变等。这些被丢弃的内容虽然看似“多余”，但却是学生理解词汇、接近词汇的最佳途径。这种实际需要和选择性教学之间的冲突的结果是出现了低效乏味的词汇学习。
