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??上篇文章介绍了英语听力教育的3个经典课堂活动 ，今日聊聊英语口语教育的论题。受应试影响，一向以来我国的英语教育“重语法，轻传闻”，英语课堂上对口语教育的进入非常有限。假定学生英语水平正本就不高，那么本身才能缺乏和由此致使的自卑感一般让他们在课堂上羞于开口，而口语练习的短少会进一步推进“哑巴英语”的构成。英语教师在引导这类学生主动开口说英语时，不主张选用比方突击式发问等方法，而是要留给他们充分的Think time来方案自个想说的内容，这样可以避免学生因过度严峻而失误或卡壳，进而损伤其学习英语的活泼性。
关于英语水平较低的学生，以下罗列了三个课堂口语练习活动供英语教师参阅：
界说描绘
Definitions lists
教师给出一个论题，比方动物、服装、食物……要肄业生独立写出10个与该论题有关的单词。
接着教师演示描绘单词的句型，如：
-It is an animal/object that…
-It is opposite to…
-He has…
再给出3-5分钟的时刻，让学生根据自行拟好的单词预备definition。
然后将学生两两分组，彼此描绘单词的definition，让对方来猜，猜的一方用疑问句发问描绘方，如：
-Is it a …?
-Does he live in…?
-What is the … of it？
为了增强活动的快乐喜爱性，教师尽可以选择学生感快乐喜爱的论题，如影片明星、运动项目、旅行景点等。这个活动尽管看似以单词为主体，但本质上是让学生经过描绘释义的方法尽可以多地运用句型进行交流。
时刻提示
Time prompts
教师事前预备好一只盒子，里边放入便签，每张便签写上一个具体时刻，如：
6:00 pm yesterday/Next Sunday/April 27,2015…..
将学生分为4人小组，学生A代表小组抽签，然后根据便签上时刻与火伴对话，如：
-I was reading a book at 6:00 pm yest
erday, what were you doing at that time?
-Are you going to the museum next Sunday?
其间教师引导学生尽可以在对话中深化交流,如：
-What were you doing at 6:00 pm yesterday?
-I was reading a book.
-What book were you reading?
-Peter Pan.
-Who is the writer of the book/What is the book about/Do you like the story…？
最终，学生A需要在全班总结对话内容：
-Mary was reading a book called Peter Pan at 6:00 pm yesterday.
-It tells a story about…
-She finds the book interesting…
信息差
Information gap
教师预备一副至少包括4个场景的图像，将场景打乱后分发给学生（每人一张）
让学生用3-5分钟的时刻独立思考大约如何描绘这个场景，接着教师演示描绘的句型：
-In my picture there is a…
-I can see some…
并将图像触及到的生词、难词释义。
然后让学生们根据描绘协作将图像排序。
活动进程中鼓舞学生多用句型来发问：
-Is there a … in your picture?
-How many … are there in your picture？
最终，派一位学生代表将结束排序的图像内容口头复述一遍。
上述三个口语练习的课堂活动充分集结了学生学习英语的独立性和主动性，是典型的以学生为中心的教育方案，学生在具体的疑问思考和交流中，有意图地运用了口语交流。下次咱们聊聊英语阅览教育的经典课堂活动。
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