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跟着社会的高速打开，世界交游的不断深化，英语学习变得越来越重要。长时刻以来，许多外语教育作业者一向在不断探究高效的教育办法。因而，教育办法和考试方法发生过多次改造。从起先单纯的书面考试，逐步转移到对英语运用才能的查询。
以高考为例，从开始单一的书面考试，不断地参加新的查询方法。高考之初，英语考试只需书面考试，没有听力和口语的查询内容。许多省份直到2000年今后才初步有真实的听力查验。直到近十年，有些省份才在高考英语中参加了口语查验，如广东省。北京市方案在2021年头步对考生的口语才能进行查询。但到当前，许多省份到当前还没有将口语查验正式归入到高考。大多情况下，面试只是作为考生在报考某些专业时的一种加试，如报考英语专业就需要英语口语加试。
仔沉思来，咱们以往的英语教育办法和其时的社会打开情况是息息有关的。英语进入国民教育体系之初，咱们的世界交游并不频频。语在往常日子中的运用也仅限于科学作业者查阅材料，所以考试导向一般是注重查询考生对书面材料的阅览了解才能。考试的导向一般会影响咱们的教育。正所谓，指挥棒往哪挥，咱们就往哪里走。这样一来，咱们的一线英语教育一般也会更偏重词汇，语法，阅览方面的教育。
到了80年代末，跟着出国潮及世界交游的不断深化。咱们发现，教师很尽力地教，学生很尽力地学，考试高分经过，获得各种英语等级证书。可是一遇到和外国人交流，咱们既听不理解，也说不出。也就是说，外国人说英语，咱们听不理解，一起，咱们想表达时，就发现咱们无词句可用。这致使了许多教育作业者的思考。教师教得很辛苦，学生学得很尽力。学习了许多年的英语，为啥仍是听不理解。其实，他们说的语句都很简略，单词全知道，语法全理解，写出来都能看懂，那为啥咱们却听不理解呢？莫非咱们学习的是"假"英语？
这不得不致使咱们的思考。大批教育作业者经过研讨之后，如同找到了答案。已然听不理解，必定是咱们的听的才能有疑问。那就把听的才能培育融入到往常教育中，要把对听力查询归入到考试中去。从此，英语考试便有了听力。之后，一线教师初步注重听力教育，英语教室里就多了一件教具——录入机。教师会播映英语讲义的录音，让学生跟读。一起，学校也会收购听力练习材料，英语考试也会有相应的听力考试有些。听力教育正式进入到往常英语教育和查验傍边。
经过多年的实习，咱们的听力才能有了必定的前进。可是咱们的听力材料和真实口语交流环境中的言语仍是有很大的不一样的。真实的交流环境中的言语在词汇，句式，语速，发音技巧的运用（连读，失爆，浊化等等）等都会给咱们带来很大的应战。
当咱们需要用英语进行交流时，又发现，即便咱们能听懂，仍是说不出地道的语句。也就是说，咱们不能在真实的场景中将所学的常识加以运用。这也是咱们学了许多年的英语仍然不能开口说英语的缘由。
经过许多国表里教育专家的不断探究和研讨，我们在一点上根柢达到了共同，那就是咱们学习了十几年英语仍然开不了口的缘由是言语输出缺乏。也就是说，咱们在英语学习的进程中，不只是要注重言语的输入（记单词，背语句，听材料，读文本），还要注重言语的输出（口语和写作实习）。咱们在以往的英语教育中一向注重培育学生的听力了解才能，阅览了解才能，一般简略无视口语和写作才能方面的培育。听力和阅览练习都是言语输入的进程，也就是说，在这个进程中，咱们是承受言语材料的输入，并不需求咱们运用所学习的言语项目来说出或写出语句以表达咱们的真实意思。咱们在教育中偏重听力和阅览了解的培育。口语才能的培育还需要加强。
深层次的缘由是咱们没有言语输出的环
境。咱们日子的环境中很少用到英语进行交流。没有许多的言语输出实习，学生学习的词汇和语句仅停留在可以看懂和听懂的程度。并没有抵达可以熟练，正确运用的程度，学生言语运用才能弱也就极好说明了。即便咱们在英语课堂前进行口语练习，咱们也没有满足的教师进行及时辅导。
另外，还有一个简略无视的疑问是咱们培育英语运用才能的阻止。咱们长时刻以来一向没有将培育学生的英语思维放到愈加剧要的方位。所谓的英语思维就是用英语去思考，而不必去凭仗咱们的母语作为前言去思考。也就是说咱们在听到、看到英语句子或想用英语进行表达时，首要想到的是英语单词或语句，而不需要在脑际中将中文语句和英文语句互译来协助咱们了解和表达。也就是说，咱们在听到或看到一个英文语句时，咱们不需要在脑际中将听到或看到的英文语句翻译成相应的汉语，然后再根据汉语的意思来了解相应的语句。咱们大约直接将英文当成咱们的母语来处置，直接处置英文语句。例如：咱们看到或听到单词apple时，想到的是苹果(apple-苹果的姿势），不必翻译成中文苹果（apple-苹果-苹果的姿势），然后才初步处置。
同理，咱们用英语进行表达时，也没必要将汉语句子在脑际呈现，然后翻译成英文语句之后再表达，而是直接想到的是英文的语句，这就是英语思维。英语思维才能的培育是树立在许多的言语输入和输出的基础上的。没有许多的输入输出时刻是很难完成英语思维的。
尽管咱们晓得学生需要更多运用英语交流的机缘，可是咱们很难能做到为一切英语学习者创造这样的学习环境。有些兴隆区域现已初步测验，经过引入外教，打开交流生协作项目，冬令营和夏令营，互联网外教教育等方法来创造这种学习英文的环境。全体来说，有了必定的作用，可是还有很大的前进空间。
总之，经过这么多年的探究，学术界对外语教育的根柢理念现已构成了共同。外语学习是大约一起注重言语输入和输出。闻名言语学家Merrill Swain（加拿大多伦多大学安大概教育学院资深教授，美国使用言语学会（AAAL）主席（1998-1999），世界使用言语学学会（AILA)副主席）指出，言语输出在第二言语习得中有着显作品用。Mac Whinney（美国卡内基 · 梅隆大学心思、现代言语及言语技能研讨所的资深教授，在母语及二语习得、心思言语学及神经研学领域享有极高名誉） 提出，在言语输入到言语输出之间，人的大脑中有隐瞒单元（hidden unit)，所以输入与 输 出之间是一 种非线性联络（ nonlinear association)。
这就需求咱们在今后的英语学习中，既要注重言语的输入，也要注重言语的输出，尽量创造运用英语的机缘，在实习中不断前进。具体主张有以下几个方面：
注重堆集：多读英文原版书本，多听英文原声材料。多记词汇、常用表达及句型。恰当背诵经典教材中的一些华章。注重发音：掌控发音技巧，多仿照英文原声材料，前进自个的发音。注重言语的节奏。多学多用：学习进程中，既要注重言语输入，也要注重言语的输出。学过的言语常识要不断运用，在运用中不断纠错，改进和前进。文明知道：多晓得英语国家文明，避免因文明差异带来的语用差错。
