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在我国,英语学习者为数许多,英语学习的热心,也为世界之稀有。可是,许多英语学习者因为受“证书型动机”的教唆,英语学习的作用老是得不偿失,不尽人意。
咱们根据多年的英语教育及其研讨经历,吁请英语教育作业者和英语学习者注重探寻英语学习的科学规则,改动观念,选择正确的学习战略。
前进“内隐性常识”水平
我国英语学习者常常为这样一个疑问所困惑:尽管花了许多时刻学英语,记住了必定量的单词和语法规则,甚至拿到了英语四级、六级甚至更多的证书,为啥仍是不能运用英语进行交际?呈现这一疑问的症结在于咱们所掌控的言语常识大多只是停留在“外显性常识”的层次上,没有进行满足的常识“内化”,使之改动为“内隐性常识”。
内隐性常识,指我们所具有的可是不能清楚表达出来的常识,而外显性常识就是那些咱们可以正式表达出来的常识。我国的英语学习者经过多年的学习,掌控了必定量的单词,学到了不少语法规则,这些常识大都归于外显性常识。而只需当咱们具有必定的内隐性常识,才干够天然、流利地运用英语进行交际。平常咱们所说的“语感”就与内隐性常识具有亲近的联络。
在英语学习中,假定只靠回想单词、做高出学习者英语实践水平的仿照题,很难获得内隐性常识,增强语感。只需加强传闻、阅览、写作等各种言语技能的实习练习,在运用英语的进程中,才干获得内隐性常识,并使外显性常识不断地“内化”,真实前进言语交际才能。
注重满足量的言语输入
言语技能首要包括听、说、读、写四个方面,所谓“输入”是指经过“听”和“读”触摸英语言语材料,所谓“输出”是指经过?怠焙汀靶础崩唇斜泶铩?
言语学习规则的研讨成果标明,输出树立在输入的基础之上,输入是第一性的,输出是第二性的。我们在英语学习进程中,能了解的老是比能表达的要多。换言之,我们所能听懂的,永久比能说的要多;而所能读懂的,又比所能写的多。咱们能赏识小说、散文和诗歌等优良文学作品,但咱们自个并不必定能写得出来。其实,咱们的母语也是如此。咱们可以看懂比方《西行记》、《红楼梦》等经典巨作,但咱们自个却写不出来。另一方面,言语输入的量越大,言语输出的才能就越强。咱们听的东西越多,读的东西越多,表达才能也就会越强。“听”、“读”输入性技能,和?怠薄ⅰ靶础笔涑鲂约寄芟嗤?既是英语学习的方针,也是英语学习的办法,进行“听”、“读”操练本身就是言语的运用进程。经过许多的言语输入,学习者可以获得内隐性常识,还可以在实习中将所学的外显性常识转化为内隐性常识,然后全部前进英语水平。
全部前进言语技能
任何一种言语都是一个无缺的体系,这个体系包括言语常识(语音、词汇、语法、语篇等)和言语技能(听、说、读、写)两个有些,两者之间彼此联络,彼此影响,彼此推进。
言语常识是打开言语技能的基础。不具有必定的语音常识,不掌控满足的词汇,不晓得英语语法和语篇常识,就不可以能打开任何言语技能。其次,言语技能的运用是获取常识最为重要的途径。学习一门外语的首要意图就是为了进行有用的交际,而言语运用关于外语学习者来说也是一个言语实习的进程。另外,言语常识和言语技能之间也具有内在的联络。关于言语常识来说,词汇是语音、拼写和语义的联系体,语法是关于言语运用的规则,它抉择着词汇在语句中的组合方法,而语篇常识则可以使咱们极好地组织语句,使它们构成一个无缺的、有机联系的单位。言语体系的构建正是根据言语常识和言语技能之间的这些联络,将往常学习进程中获得的一些零星的内容有机地组合起来,构成一个无缺的体系。
因而,有用的英语学习大约体现六个方面的“联系”:传闻联系;读写联系;听读联系;说写联系;听写联系;读说联系。这样既可以查看阅览了解的程度,也可以充分使用阅览中所学的言语前进口语表达才能。
激起学习者的内在动机
自上个世纪九十年代始,言语学习与外语教育研讨的一个重要趋势就是将研讨的要点从学习的客体转向学习的主体。所谓学习的客体,就是辅导学办法、教材、教具等,是影响外语学习的外因;而学习的主体就是学习者自己,是影响外语学习内因。外因需要经过内因而起作用。外语学习是一种主动的自觉的进程,有必要经过学习主体的活泼领会、测验与创造,学习者才干获得认知和言语才能的拓宽。外语学习胜败的要害在于学习者自己。
影响学习者的要素许多,其间一个重要的要素就是学习动机。学习动机可以分为内在动机和外在动机。内在动机来自于自个对所干作业本身的快乐喜爱。外在动机是外部要素作用的成果,如父母的欣赏、奖惩机制、考试高分引诱等等。学习快乐喜爱与人的情感活动亲近有关,可以直接转化为学习的动力。当学习者对英语学习具有稠密的快乐喜爱时,学习就不再是一种担负,而变成一种快乐喜爱。在此情况下,他们才会情愿在英语学习上花
费时刻,才干主动地参加各种言语实习活动,才干做到锲而不舍、持之以恒。这样,英语学习进程才可以呈现良性循环,学习作用才干得到有用的保证。
(崔刚系清华大学教授;吴红云系我国公民大学教授)
